龔嘉榮

摘? 要：本文以體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力概念，其次討論了體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的必要性，最后提出了一些體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 創(chuàng)新意識(shí)? 實(shí)踐能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）09（c）-0055-02

創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力是當(dāng)下素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生必備能力，在實(shí)際開展體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育要求，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮出體育教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1? 創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

首先，創(chuàng)新意識(shí)具體是指人們結(jié)合個(gè)體生活需要與社會(huì)發(fā)展需求，引起創(chuàng)造前所未有的理念或事物的動(dòng)機(jī)，在創(chuàng)造活動(dòng)之中，表現(xiàn)出來的一種意愿、設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)與動(dòng)力，是形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的前提條件。創(chuàng)新意識(shí)可具體表現(xiàn)為創(chuàng)造動(dòng)力、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感與創(chuàng)造意志，它代表著人才素質(zhì)的發(fā)展變化與發(fā)展方向，而社會(huì)由人組成，人整體創(chuàng)新意識(shí)的高低一定程度上也決定著社會(huì)發(fā)展的活力大小。因此加強(qiáng)人創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于未來社會(huì)發(fā)展有著重要的影響。

實(shí)踐能力簡(jiǎn)單來說即是一種將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐能力是指吸收教育資源，適應(yīng)社會(huì)生活，將學(xué)到的理論知識(shí)解決基本實(shí)際問題，參與社會(huì)實(shí)踐，提升自我的實(shí)踐主體地位的能力。基于學(xué)科的不同，實(shí)踐能力具體表現(xiàn)為多種，比如語言實(shí)踐能力（能夠理解不同詞句語義，正常進(jìn)行語言交流溝通等），音樂實(shí)踐能力（敏銳感知察覺的旋律、節(jié)奏變化，能夠鑒賞、創(chuàng)造音樂等）、數(shù)理邏輯能力（能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用邏輯進(jìn)行正常推理等）、身體運(yùn)動(dòng)能力（能力熟練掌握一定的體育技能，具備良好的平衡力，在力量、速度、靈活性方面表現(xiàn)良好，能夠運(yùn)用體育技能進(jìn)行身體鍛煉等）等。由此我們可以認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐能力并不是只有正式走入社會(huì)，并參與“社會(huì)實(shí)踐”才能夠得到培養(yǎng)與提升，在教育階段，做好各種學(xué)科教學(xué)，也是一種實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑[1]。

2? 體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的意義

2.1 有助于提升體育教學(xué)的效果

體育教學(xué)效果不僅僅單純體現(xiàn)在相對(duì)明顯的體育技能熟練掌握、身體素質(zhì)提升等內(nèi)容之中，還體現(xiàn)一些內(nèi)在的精神、意識(shí)、能力方面，比如創(chuàng)新意識(shí)、勇于拼搏地精神、實(shí)踐能力等。然而一直以來，我國體育教學(xué)是以技術(shù)教學(xué)和技能培養(yǎng)為主，在教學(xué)方式上采取“灌輸式”教學(xué)，在評(píng)價(jià)方式上以技能的掌握和體質(zhì)測(cè)試作為主要指標(biāo)。在上述指導(dǎo)思想下，體育教學(xué)往往忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生按部就班地進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)，整個(gè)過程枯燥無味，具有較強(qiáng)的功利性，淡化了學(xué)生通過體育運(yùn)動(dòng)所獲得的樂趣，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力提升，同時(shí)也嚴(yán)重限制了體育教學(xué)效果提升。此外，當(dāng)下體育教學(xué)項(xiàng)目包括多種，然而針對(duì)不同的項(xiàng)目的體育教學(xué)，在方法方面還仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，不同科目教學(xué)手段大同小異，缺乏教學(xué)手段、方式創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，難以體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體性，自然也就無從談起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。面對(duì)這一問題，有必要改變教學(xué)理念，重新定位教學(xué)目標(biāo)，通過以“健康第一”“快樂體育”為指導(dǎo)思想，在體育教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，不再過度強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育知識(shí)探究，在探究過程中進(jìn)行創(chuàng)新，成功培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提升體育教學(xué)效果有著重要的意義[2]。

2.2 有助于發(fā)揮體育教學(xué)的育人價(jià)值

通過加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，能夠更好的發(fā)揮體育育人價(jià)值。這種育人價(jià)值不僅體現(xiàn)在當(dāng)下，還體現(xiàn)在學(xué)生在未來踏入社會(huì)，走向職場(chǎng)的過程中。如今伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，相應(yīng)對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如今社會(huì)對(duì)于人才不僅要求具備較高的專業(yè)能力，全面的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，而且還需要人才具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，如此才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，因此在體育教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展具有重要的意義。《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》明確指出，將改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，當(dāng)下體育教學(xué)需也要教育積極響應(yīng)國家號(hào)召，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，必須加強(qiáng)體育教學(xué)理念方法的改革，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使得體育教育的育人價(jià)值得以充分發(fā)揮，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量人才。

3? 體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的途徑

3.1 突破常規(guī)教學(xué)模式，彰顯學(xué)生課堂主體地位

事實(shí)上，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力相輔相成，創(chuàng)新意識(shí)為實(shí)踐指明了方向，實(shí)踐能力則是抽象新奇的想法新得以以具象化的事物呈現(xiàn)出來，并應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展之中。并且創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)培養(yǎng)需要一個(gè)相對(duì)更加寬松的環(huán)境，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由教師掌控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間被一再壓縮，難以體現(xiàn)自身主體地位，自然難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。因此需要體育教學(xué)打破常規(guī)的教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，讓學(xué)生在體育實(shí)踐訓(xùn)練中去發(fā)現(xiàn)、去思考，最終實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)規(guī)律掌握，教師在旁只需要適當(dāng)?shù)挠枰砸欢ǖ囊龑?dǎo)，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，避免學(xué)生偏離主方向，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，這種體育教學(xué)方式也被稱為“自主發(fā)現(xiàn)法”。這種方法主張給予學(xué)生學(xué)習(xí)更大的自由，不去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過程“指手劃腳”，而是讓學(xué)生自主動(dòng)手摸索，教師在旁則擔(dān)任引導(dǎo)角色，保證學(xué)生探索大方向不變，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力有著重要的意義。這同時(shí)也揭示了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，即引導(dǎo)學(xué)生“去發(fā)現(xiàn)、去探索”，解放學(xué)生思維，讓學(xué)生在施加過程中完成知識(shí)內(nèi)化吸收，才有利于實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

例如教師在開展籃球教學(xué)過程中，針對(duì)“原地單手肩上投籃”這一動(dòng)作，教師可以先向?qū)W生講述一遍這一動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，然后放手讓學(xué)生自己摸索練習(xí)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐練習(xí)過程中思考投籃動(dòng)作要點(diǎn)，根據(jù)規(guī)范動(dòng)作的指導(dǎo)，不斷修正自己的動(dòng)作，通過訓(xùn)練、思考，自主發(fā)現(xiàn)適合自己的投球規(guī)律與方法，在實(shí)踐過程掌握投球技術(shù)，成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[3]?？傮w而言，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力可歸納為以下幾步：一是選擇教學(xué)內(nèi)容;二是進(jìn)行示范演示;三是放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究摸索，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)律;四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

3.2 加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)

針對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能一味地“放手”，教師作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者，也應(yīng)充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，在現(xiàn)有的體育活動(dòng)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新行為，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并促使學(xué)生落實(shí)于實(shí)踐過程中。

例如，在開展“兩人三足跑”趣味體育比賽活動(dòng)的過程中，教師在向?qū)W生詳細(xì)講解了比賽活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生思考“兩人三足跑”獲勝的關(guān)鍵是什么？學(xué)生結(jié)合這一運(yùn)動(dòng)規(guī)則，很快總結(jié)出既需要通過人與人之間協(xié)同合作，同時(shí)還需要個(gè)人具備良好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，才能夠取得比賽的勝利。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，還有哪些鍛煉合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力的活動(dòng)？經(jīng)過學(xué)生的互動(dòng)討論交流，在原本的“兩人三足跑”提出了“三人四足跑”等活動(dòng)形式，并與此同時(shí)，還創(chuàng)新提出了將海綿墊隊(duì)尾傳送至隊(duì)前擺好，采取“螞蟻修路”的方法，讓整支隊(duì)伍不斷前進(jìn)的新的活動(dòng)方式。在教師不斷的引導(dǎo)啟發(fā)下，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力均得到了有效的培養(yǎng)。

3.3 利用現(xiàn)有的教學(xué)器材，營造創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)景

在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，除了教師親自身開展啟發(fā)、鼓勵(lì)引導(dǎo)，還可以借助現(xiàn)有的教學(xué)器材，營造一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)景，利用場(chǎng)景從“側(cè)面”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并在創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)景中將這種創(chuàng)新意識(shí)化為實(shí)際行動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)。例如針對(duì)于“障礙賽跑”教學(xué)活動(dòng)，教師可以事先利用現(xiàn)有的體育器材，比如錐形桶、山羊跳箱、海綿墊子等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的障礙訓(xùn)練場(chǎng)，要求學(xué)生將這些器材作為實(shí)際障礙，開展比賽活動(dòng)，在教師設(shè)置的場(chǎng)景下，學(xué)生經(jīng)過幾輪比賽活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生自行組織活動(dòng)，學(xué)生長時(shí)間在教師設(shè)置單一的場(chǎng)景中，早就產(chǎn)生了“厭煩感”，因此他們充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新思維，在原本的訓(xùn)練場(chǎng)地之上，融入了更多的創(chuàng)意，設(shè)置了更多的規(guī)則，比如海綿墊不僅能僅是簡(jiǎn)單的障礙物，而是“淺灘區(qū)”，需要學(xué)生匍匐前進(jìn);山羊跳箱則是一個(gè)“小丘陵”，需要學(xué)生在賽跑過程中直接運(yùn)用山羊跳越過“小丘陵”等。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐，將整個(gè)場(chǎng)地設(shè)置的更加復(fù)雜、有趣，經(jīng)過學(xué)生充滿創(chuàng)意的設(shè)置，使得體育活動(dòng)更加富有挑戰(zhàn)性、趣味性，體育教師也在“不知不覺中”實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更有助于體育教學(xué)質(zhì)量水平提升[4]。

4? 結(jié)語

綜上所述，在體育教學(xué)中，注重做好學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的要求。因此需要教師采取有效措施，做好學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升體育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張雪，張文治.在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的策略研究[J].科技視界，2018（18）：88-89.

[3] 王志勇.淺談體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（4）：252-253.

[4] 黃建波.職業(yè)高中體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（2）：62.