【摘 要】對(duì)于焊接專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其大多都對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不太感興趣，但對(duì)于焊接這一專業(yè)來(lái)講，若沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，那么焊接水平也難以得到顯著提升。因此，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，其教師應(yīng)充分利用該專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、不怕臟且不怕苦的特點(diǎn)，從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)一體化教學(xué)的深入研究。

【關(guān)鍵詞】焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn);一體化教學(xué);策略探究

一直以來(lái)，焊接技術(shù)都是工業(yè)生產(chǎn)中至關(guān)重要的一項(xiàng)技術(shù)，而對(duì)于焊接專業(yè)來(lái)講，通常都會(huì)涉及到很多理論課程，但同時(shí)該專業(yè)的實(shí)踐性也相對(duì)較強(qiáng)，再加上學(xué)生文化素質(zhì)經(jīng)常都處于參差不齊的狀態(tài)，理解能力也有待完善，若一直引用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不利于教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)，也會(huì)給學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，對(duì)于焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用其教師應(yīng)給予足夠重視。

一、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程通常情況都涉及焊接結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及生產(chǎn)和生產(chǎn)安全幾部分。其中，具有較強(qiáng)理論性的有應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)強(qiáng)度等內(nèi)容;具有顯著實(shí)踐性的有焊接結(jié)構(gòu)裝配，以及焊接工藝等內(nèi)容。而就傳統(tǒng)授課模式來(lái)講，大多數(shù)教師都只是下載一些教學(xué)視頻來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，與以往的照本宣科相比，雖然有一些進(jìn)步，但是在具體實(shí)訓(xùn)中，要想實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生直接動(dòng)手操作也具有很大難度，這也是該專業(yè)教學(xué)水平一直難以得到顯著提升的主要原因。因此，為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的焊接專業(yè)人才，該專業(yè)教師應(yīng)積極探索、深入研究一體化教學(xué)模式，結(jié)合大綱要求，進(jìn)一步優(yōu)化理論、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合，在強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要盡可能多的為學(xué)生提供實(shí)踐操作鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣既可以給予理論知識(shí)來(lái)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程提供科學(xué)指導(dǎo)，也能夠在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。在全面調(diào)動(dòng)、有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，授課效果與效率也能夠得到大幅度提升[1]。

二、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

首先，基于對(duì)以往畢業(yè)生實(shí)際工作情況的追蹤了解到，基于這一教學(xué)模式能夠全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。主要體現(xiàn)在除了新穎、豐富理論知識(shí)的掌握之外，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也能夠得到顯著提升。且在此背景下，很多學(xué)生在畢業(yè)后，都能夠快速適應(yīng)崗位工作環(huán)節(jié)，憑借自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以獨(dú)當(dāng)一面的開展技術(shù)創(chuàng)新工作;其次，基于這一模式培養(yǎng)出的焊接專業(yè)人才在進(jìn)入企業(yè)工作后也能夠獲得企業(yè)的信賴與認(rèn)可。從某一角度來(lái)講，這種認(rèn)可其實(shí)就是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最直接、最好的評(píng)價(jià)。另外，這類人才在進(jìn)入一線工作崗位后，除了焊接水平之外，其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、紀(jì)律，以及勞動(dòng)態(tài)度等方面也獲得了領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可，且大多數(shù)畢業(yè)生都可以很好的勝任崗位工作[2]。

三、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)一體化教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于一體化教學(xué)模式來(lái)講，其在具體引用中著重強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)、實(shí)踐技能鍛煉的有機(jī)整合。要結(jié)合具體情況靈活引用分散與集中學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐巧妙整合等靈活多樣的教學(xué)形式，以此來(lái)吸引更多學(xué)生全身心投入其中。針對(duì)理論知識(shí)這一部分來(lái)講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重引用分散式學(xué)習(xí)方式來(lái)完成，這樣既可以為各項(xiàng)教學(xué)組織提供一定便捷，學(xué)生理解、掌握起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加容易、高效。而針對(duì)實(shí)訓(xùn)這一部分，應(yīng)結(jié)合具體情況，著重以集中的方式進(jìn)行，主要是因?yàn)楸阌谔嵘谡n效率。在教學(xué)考核過程中，要避免將重點(diǎn)都放在理論知識(shí)上，要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能考核的適當(dāng)增加。這樣不論是在授課內(nèi)容上，還是教學(xué)過程與考核上，都能夠體現(xiàn)出顯著的一體化特征，能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。具體實(shí)踐研究也要從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

首先，針對(duì)授課內(nèi)容一體化來(lái)講。在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程的教材一般都將焊接理論知識(shí)視為重點(diǎn)，且給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容都較為陳舊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也很少會(huì)為師生、師生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。所以，在進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革、創(chuàng)新發(fā)展過程中，選定的教材一定要體現(xiàn)出理論、實(shí)踐的有機(jī)整合，進(jìn)一步完善操作技能一體化，真正擺脫傳統(tǒng)授課模式重理論輕實(shí)踐等方面的問題，以更新穎、多樣化的方式方法來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)理論知識(shí)。

其次，針對(duì)教學(xué)過程一體化來(lái)講。在完成教材選擇之后，教師要結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行科學(xué)、合理授課計(jì)劃的制定，以此來(lái)為一體化教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體落實(shí)中，要始終堅(jiān)持以完善學(xué)生操作技能為宗旨，營(yíng)造出創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教風(fēng)，以及勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。在具體編寫大綱過程中也要對(duì)理論、實(shí)習(xí)課時(shí)比例做出合理安排，注重技能訓(xùn)練的有效突顯。比如：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程的總課時(shí)若為160，就要按照1：2的比例來(lái)進(jìn)行理論、實(shí)踐課時(shí)的安排。且整個(gè)教學(xué)過程中，要結(jié)合“理論教學(xué)時(shí)間化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化”的原則來(lái)進(jìn)行，始終堅(jiān)持以實(shí)踐為主，對(duì)理論、實(shí)踐的有機(jī)整合做出不斷優(yōu)化，也只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生真正做到學(xué)以致用[3]。

最后，針對(duì)教學(xué)考核一體化來(lái)講。與以往的試卷問答式考核模式相比，一體化教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)的是要將教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在實(shí)踐動(dòng)手能力的科學(xué)培養(yǎng)上，所以，對(duì)于教學(xué)結(jié)果的考核也要圍繞這一特點(diǎn)來(lái)做出合理轉(zhuǎn)變。在具體考核中，可以結(jié)合具體情況，引用理論、實(shí)訓(xùn)密切整合的形式來(lái)進(jìn)行考核，同時(shí)還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度融入其中。另外，還可以通過課堂提問、階段性筆試，以及平時(shí)作業(yè)等方式來(lái)完善理論內(nèi)容考核，以此來(lái)對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握、應(yīng)用情況做出進(jìn)一步考察。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核來(lái)講，可以著重通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告，以及現(xiàn)場(chǎng)操作評(píng)分等方式來(lái)開展，對(duì)學(xué)生相關(guān)設(shè)備的具體操作能力，以及問題的發(fā)現(xiàn)、解決等能力能夠考核，最后在結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)將總成績(jī)綜合評(píng)定出來(lái)，這樣既可以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得教師科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，也能夠?qū)⒁惑w化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分突顯出來(lái)，各院校及其專業(yè)教師應(yīng)給與足夠重視[4]。

此外，教學(xué)場(chǎng)所是有效開展一體化教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，所以，教學(xué)場(chǎng)所一體化也要給予足夠重視。在具體授課中，教學(xué)場(chǎng)所除了要具備教室應(yīng)具備的一系列功能之外，還要將實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)等功能有效發(fā)揮出來(lái)。也只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的有機(jī)整合。另外，不論是一體化教學(xué)模式的有效實(shí)施還是創(chuàng)新改革，都離不開高素質(zhì)教師的有力支持。因此，在不斷完善理論與實(shí)踐并重的同時(shí)，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)也要給予足夠重視，其教師除了要掌握豐富的焊接技術(shù)專業(yè)知識(shí)之外，在設(shè)備操作能力上也要提出較高要求[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于一體化教學(xué)模式的具體引用來(lái)講，要想取得理想教學(xué)成果，僅通過先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的有效引用，以及教師的教學(xué)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查、評(píng)估，構(gòu)建出更科學(xué)、完善且適合的評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系。也只有這樣才能夠?yàn)橐惑w化教學(xué)改革的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好條件，才能夠積累更新穎、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠促進(jìn)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)一體化教學(xué)水平的不斷提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高品質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]姜洪.對(duì)《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考與體會(huì)[J].科技信息，2012（11）：326.

[5]王建勛，宋學(xué)平，鄭復(fù)曉.項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程及教學(xué)模式創(chuàng)新研究——《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（01）：50-54.

作者簡(jiǎn)介：解天虎（1993—），男，漢族，云南省宣威市人，職務(wù)：助理講師，學(xué)歷：本科，單位：普洱市職業(yè)教育中心，研究方向：焊接技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。