摘 要：2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，指明了加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。文章從教師的角色內(nèi)涵、教師適應(yīng)教育信息化所需素養(yǎng)、教師自我成長等方面展開論述，強調(diào)教師要通過自身角色的認識，自覺反省來提升自己的能力。

關(guān)鍵詞：信息化時代;教師;教學(xué)能力;自身發(fā)展

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0190-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.181

一、新時代教師角色內(nèi)涵

教育信息化2.0，必將以強大的力量促進教育的跨越式發(fā)展，必將重新定義“教師”這個角色，為其賦予比傳統(tǒng)的“知識傳授者”更深層次的內(nèi)涵。

（一）教師是信息化海洋中的“燈塔”

隨著網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，各類五花八門、形形色色的信息資源形成漫無邊際的“汪洋大?！保还苁墙處熯€是學(xué)生都可隨時隨地從其中“取一瓢飲”，或用于課堂教學(xué)，或用于探究實踐。大海航行需要燈塔，師生學(xué)習(xí)同樣需要“燈塔”，而教師責(zé)無旁貸應(yīng)承擔(dān)起“燈塔”的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生細致甄別路線，安全、快捷地到達目的地;指引自身自覺成長，增強自己的“光芒”，防止學(xué)生在信息大海中“溺亡”，防止自己在大海中迷失。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伴奏者”

《教育——財富蘊藏其中》一書指出：“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者角色……”信息化2.0時代，面對海量的知識，學(xué)生不再是知識的容器，而是知識的實踐再造者;教師不再是知識的代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)“樂章”中的“伴奏者”，促進“樂章”的情緒表達，促進“樂章”的精彩演繹。

（三）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“站臺者”

教育信息化2.0時代，也是AI時代，在人工智能武裝下嶄新的教學(xué)形式將部分替代教師繁重的教學(xué)任務(wù)，這讓教師有更多的時間親近學(xué)生，精準地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展“站臺”。

（四）教師要構(gòu)建自身成長的“共同體”

新時代，原先相對獨立的個人教學(xué)環(huán)境已難以適應(yīng)日益多變的教學(xué)實際。教師要使用網(wǎng)絡(luò)提供的廣泛支持，采用線上線下相結(jié)合的模式，主動構(gòu)建自身成長的“學(xué)習(xí)共同體”，交流創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗，以此來提高應(yīng)用信息手段解決問題的意識和能力。

二、教師適應(yīng)教育信息化所需要的素養(yǎng)

（一）感的信息意識

它要求教師具有使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來解決問題的意識，要能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的“優(yōu)化對象”。這種信息意識將會成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的強大推力，使得教師能主動靈活地運用信息化技術(shù)手段去解決教學(xué)研等各個方面遇到的困難，使信息技術(shù)成為自己“工具箱”中的一部分。

（二）高尚的信息修養(yǎng)

它要求教師了解網(wǎng)絡(luò)安全知識，負責(zé)地使用信息、網(wǎng)絡(luò)，遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范，并帶動學(xué)生乃至家長，發(fā)揮示范效應(yīng)。

（三）高超的信息化教學(xué)能力

除了前文提到的信息意識，教師還應(yīng)能正確認識和理解關(guān)于教育信息化的基本概念的內(nèi)涵和外延。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)具有運用和處理信息的能力，同時也應(yīng)能對學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升提供助力。

三、勤于實踐反省，促進自身發(fā)展

身處信息化2.0時代的每一位教師，都應(yīng)時刻保持著“第一個吃螃蟹”的態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)新的技能、獲取新的知識，迅速升級自身的理念、方法、手段。

（一）教師需要增強自我成長的自覺意識

愛瑟·戴森曾說過，互聯(lián)網(wǎng)是為了那些有準備的人而準備的。一名教師在學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，應(yīng)該牢記自己的目的是為了學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研，而不僅僅只是走馬觀花地看一看這個新鮮的工具，空有三分鐘熱度。信息技術(shù)能給我們帶來的不僅僅是教學(xué)“樣板戲”，更重要的是在教師群體之間建立起的“學(xué)習(xí)共同體”。教師只有認識到自己的局限性和不足時，才能形成個人發(fā)展動力。

（二）教師需要加強信息化技術(shù)手段的應(yīng)用和實踐

教師要努力做到授之以漁，而不是授之以魚。教師所具備的實踐性知識是一種內(nèi)化的經(jīng)驗知識，這些經(jīng)驗知識大多是通過模仿、實踐、反省一點一點積累的。因此，作為與時俱進的當(dāng)代教師，應(yīng)當(dāng)借力信息化，勤于實踐，勤于反省，加速自身發(fā)展;積累信息化與學(xué)科課程深入整合的經(jīng)驗，厚積薄發(fā)，逐漸形成具有個人特色的案例經(jīng)驗，并通過線上線下相結(jié)合的方式在教師群體中主動分享，相互學(xué)習(xí)，將個性化的隱性知識升華為系統(tǒng)的專業(yè)知識，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師需要有效地進行整合

教師要時刻帶著批判精神去反思和改善自身的教學(xué)行為。如此一來，才能真正地將“教”與“學(xué)”融為一體，上課時才不會機械地執(zhí)行教案和演示課件，而是對教案和課件進行再加工、再創(chuàng)造;不是教教材，而是用教材教;不是把學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)作教學(xué)活動中的一種被動行為，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，面對教育信息化2.0時代帶來的挑戰(zhàn)和機遇，重新學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師緊跟時代趨勢所必須采取的行動。教師只有跳出“舒適圈”，主動投身到信息化教學(xué)的改革中，才能抓住機遇，提升個人能力，促進職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周崟.探討教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略[J].青年時代，2017（4）.

[2]黃玲芳，蘇葉蘭.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（2）. ? ? ? ?? [責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：冉雄國（1973— ），男，漢族，甘肅永昌人，小學(xué)高級，研究方向：信息化與學(xué)科深度融合、教師隊伍培養(yǎng)。

課題項目：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《教育信息化2.0背景下提升教師信息化教學(xué)能力的研究——以永昌縣第一小學(xué)為例》（課題編號：GS[2018]GHB3380）研究成果。