李蒙蒙

【摘要】本文以就讀于青島市3所公辦幼兒園的237名3～6歲幼兒為研究對象，探討同伴侵害與幼兒問題行為的關系及師幼關系在其中所起的調節(jié)作用。結果發(fā)現，同伴侵害能顯著正向預測幼兒問題行為，師幼關系的沖突性在兩者間起部分調節(jié)作用。當沖突性水平較高時，同伴侵害對幼兒問題行為的影響更大。建議及早干預同伴侵害，減少幼兒問題行為;加強對受侵害幼兒的情感關注，避免師幼沖突。

【關鍵詞】同伴侵害;幼兒;問題行為;師幼關系;調節(jié)作用

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0008-05

同伴侵害是指個體遭受的來自同伴身體、言語、財物以及人際關系方面的攻擊?！?〕許多研究表明，同伴侵害是影響兒童社會適應的不利因素，如遭受同伴侵害的兒童可能表現出抑郁、孤獨、焦慮、違紀、攻擊等問題行為?！?，3〕然而，另有研究者指出，在個體發(fā)展過程中，同伴侵害并不必然導致問題行為，個體應對同伴侵害的保護性因素會在其中起一定調節(jié)作用?！?〕近年來，越來越多的研究者開始關注社會環(huán)境因素在同伴侵害與兒童問題行為間的作用機制?！?，6〕研究發(fā)現，同伴壓力、父母沖突等負性環(huán)境因素會加劇兒童的問題行為，〔7，8〕而積極的社會關系則有助于減弱這種消極影響?！?-11〕教師作為兒童成長中的重要他人，其與兒童建立的師生關系是兒童人際關系網絡的重要組成部分。皮安塔（Pianta）等人基于依戀理論（attachment theory）提出師生關系的三維度，即沖突性、親密性和依賴性?！?2〕諸多研究揭示了親密、信賴和低沖突性的師生關系是促進兒童適應社會環(huán)境，形成良好行為習慣，減少問題行為的關鍵因素，〔13〕有助于兒童建立良好的同伴關系，積極應對同伴沖突，〔14〕提高抵御壓力事件的能力?！?5〕然而，上述研究多以學齡兒童及青少年為研究對象?！?6〕研究表明，師生關系對不同年齡段兒童所發(fā)揮的保護作用并不相同，〔17〕且同伴侵害對不同年齡段兒童問題行為的作用機制也存在差異?！?8，19〕本研究擬探討同伴侵害與幼兒問題行為的關系及師幼關系在其中所起的調節(jié)作用，以為早期干預提供理論依據。

一、研究方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣法，從青島市3所公辦幼兒園選取237名3～6歲幼兒為研究對象（男孩138名，女孩99名）。其中，3歲組（平均年齡3.21歲）幼兒71名，4歲組（平均年齡4.42歲）幼兒64名，5歲組（平均年齡5.53歲）幼兒63名，6歲組（平均年齡6.61歲）幼兒39名。

（二）研究工具

1.同伴侵害量表

該量表由克里克（Crick）等人編制，包含身體侵害與關系侵害兩份分量表?！?0〕量表共包含9個題項，采用五點計分法，由“完全不符合”至“完全符合”分別為1～5分。得分越高，表明同伴侵害程度越嚴重。本研究中，總量表內部一致性α系數為0.82，信度良好。

2.師幼關系量表

該量表由皮安塔編制，張曉修訂，共包含28個題項，分為沖突性、親密性和依賴性三個維度?！?1，22〕量表采用五點計分法，由“完全不符合”至“完全符合”分別為1～5分。得分越高，表明師幼關系質量越高。已有研究表明，該量表信度良好。

3.兒童問題行為量表（教師評定版）

該量表由魯特（Rutter）編制，共包含26個題項。量表采用三點計分法，“0”表示“從來沒有”，“1”表示“有時出現”，“2”表示“每周至少1次”。得分越高，表明兒童問題行為越嚴重。已有研究表明，該量表信效度較好?！?3〕本研究中，總量表內部一致性α系數為0.86。

本研究中所采用的量表均由7名教師參與評定。為避免共同方法偏差，本研究參照周浩等人的做法，進行哈曼單因素檢驗?！?4〕檢驗結果表明，共同方法偏差對本研究影響較小。

二、研究結果

（一）各變量的平均數、標準差和相關系數

同伴侵害、師幼關系和幼兒問題行為的平均數、標準差和相關矩陣見表1。從表1可知，同伴侵害與幼兒問題行為呈顯著正相關（p<0.01），與師幼關系的沖突性呈顯著正相關（p<0.01），而與親密性、依賴性呈顯著負相關（p<0.01）。幼兒問題行為與師幼關系的沖突性呈顯著正相關（p<0.01），與親密性呈顯著負相關（p<0.05）。此外，性別對同伴侵害有顯著影響（p<0.01）。

（二）師幼關系在同伴侵害與幼兒問題行為間的調節(jié)作用

以同伴侵害為預測變量，幼兒問題行為為結果變量，在控制年齡、性別效應的基礎上，采用多層線性回歸法，考察師幼關系在同伴侵害與幼兒問題行為間的調節(jié)作用。為避免多重共線效應，對所有預測變量進行了中心化處理。各變量進入回歸方程的順序如下：第一步，將控制變量年齡、性別納入回歸方程;第二步，將同伴侵害和一個假定的調節(jié)變量（沖突性、親密性、依賴性）納入回歸方程;第三步，將交互項（同伴侵害×沖突性、同伴侵害×親密性、同伴侵害×依賴性）依次納入回歸方程。

由表2可知，同伴侵害能顯著正向預測幼兒問題行為（p<0.001），師幼關系的沖突性及其與同伴侵害交互項均能顯著正向預測幼兒問題行為（p<0.001），說明師幼關系的沖突性在同伴侵害與幼兒問題行為間起部分調節(jié)作用。進一步簡單斜率分析（simple slope analysis）〔25〕結果（見上圖）表明，相較于低沖突性的師幼關系（低于平均分一個標準差），當沖突性水平較高時（高于平均分一個標準差），同伴侵害對幼兒問題行為的影響更大。

三、討論與建議

（一）及早干預同伴侵害，減少幼兒問題行為

本研究發(fā)現，同伴侵害與幼兒問題行為呈顯著正相關。這與已有研究結論一致。〔26，27〕一方面，受侵害經歷使幼兒傾向于對同伴侵害進行敵意性歸因，〔28〕進而導致幼兒對同伴接納的知覺也較消極，影響幼兒提高社會交往技能?！?9〕另一方面，多數受侵害幼兒所持的消極自我概念及其內向、退縮、羞怯的個性特征〔30〕迫使他們淪為受侵害的對象，而受侵害經歷又反過來強化其消極人格特質，加劇抑郁、孤獨、攻擊等問題行為。眾多研究表明，受侵害幼兒社會性發(fā)展水平較低，通常缺乏社會交往所必需的一般技能，難以與同伴建立良好關系。他們較少參與同伴互動，易被同伴忽視，更可能產生問題行為?！?1〕簡言之，與一般幼兒相比，受侵害幼兒可能表現出更多的問題行為。若不及早加以干預，受侵害幼兒可能會在消極情境中愈加抑郁、退縮，甚至可能由于長期壓抑而轉為主動向他人施加侵害行為。本研究發(fā)現，性別對同伴侵害有顯著影響，印證了以往研究關于男孩和女孩會卷入不同類型同伴侵害的結論。〔32〕而有研究者認為，相較于關系侵害①，教師更傾向于對身體侵害，即訴諸身體動作的侵害行為作出回應。〔33〕

基于上述研究結果，日后在開展相關干預工作時，教師應當及早實施干預，有意識地根據幼兒的性別、個性特征等確立合適的干預目標、干預計劃和干預措施，從而減少幼兒問題行為的出現。

（二）加強對受侵害幼兒的情感關注，避免師幼沖突

本研究發(fā)現，師幼關系的沖突性能部分調節(jié)同伴侵害與幼兒問題行為的關系。當沖突性水平較高時，同伴侵害對幼兒問題行為的影響更大。這與已有研究結論一致，即消極的師幼關系會加劇處境不利幼兒的問題行為?！?4〕這可能是由于在師幼關系緊張時，教師與幼兒疏于情感溝通，所采取的應對同伴侵害的策略更可能以懲罰、命令、批評等為主。教師對受侵害幼兒的反饋往往是其他幼兒決定是否與之發(fā)展同伴關系的依據。研究表明，經常被教師予以消極反饋的幼兒通常是同伴眼中的“壞孩子”，沖突性的師幼關系會增加處境不利幼兒遭受同伴攻擊、排斥、譏笑等不友好行為的可能?！?5〕對多數受侵害幼兒來說，其膽怯、軟弱的特質更期望得到教師的幫助，但幼兒有時并不認為教師能有效解決同伴侵害問題。〔36〕此外，緊張的師幼關系可能會使幼兒承受較大的交往壓力，〔37〕以致幼兒在面臨同伴侵害時較少采取合作、尋求支持等有效策略，常常因此引發(fā)問題行為。

本研究發(fā)現，與已有研究結論一致，師幼關系的親密性及依賴性在同伴侵害與幼兒問題行為間的調節(jié)作用均不顯著。〔38〕這可能是由于教師更看重幼兒的順從、服從、尊重他人等品質，〔39〕尤其是在幼兒與教師關系親密時，上述品質會在師幼互動中得到進一步強化，但它們很可能是引發(fā)幼兒卷入同伴侵害的重要因素。此外，已有研究表明，過度依賴教師的幼兒在應對壓力事件時往往有退縮、焦慮等表現，錯失了諸多獨立解決問題的機會。這不利于其積累同伴交往經驗及學習社會交往技能，〔40〕使其難以從負性環(huán)境中解脫。

因此，教師應當加強對受侵害幼兒的情感關注，在其卷入同伴侵害時及時予以心理支持，給予恰當反饋，從而避免師幼沖突對受侵害幼兒造成二次傷害。教師在注重與幼兒建立積極師幼關系的同時，還應當通過角色扮演、話題討論等方式，幫助幼兒掌握相關應對同伴侵害的技能，促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

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Peer Victimization and Childrens Problem Behaviors： The Moderating Effects of Teacher-child Relationship

Li Mengmeng

（Qixia Road Kindergarten in Shinan District of Qingdao， Qingdao， 266071）

【Abstract】Taking 237 children aged 3-6 from 3 public kindergartens in Qingdao as research subjects， this paper explores the relationship between peer victimization and childrens problem behaviors and the moderating effects of teacher-child relationship. The results show that peer victimization positively predicts childrens problem behaviors and the conflicts of teacher-child relationship moderate， to some extent， the relationship between peer victimization and childrens problems behaviors. At higher level of conflicts， peer victimization has more significant influences on childrens problem behaviors. It is suggested that early interference should be introduced to reduce childrens problem behaviors and victimized children should be provided with more emotion care to avoid teacher-child conflicts.

【Keywords】peer victimization; children; problem behavior; teacher-child relationship; moderating effect