摘 要：多媒體課件具有集文字、聲音、動(dòng)畫等功能于一體的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)圖文并茂、形象直觀、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣，極大地提高了語文課堂教學(xué)的效率。但在制作與使用多媒體課件時(shí)，存在使用時(shí)機(jī)、課件類型、選材組合、內(nèi)容匹配等項(xiàng)目限制，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成影響巨大，教學(xué)效果的反饋相差懸殊。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;小學(xué)語文;課堂教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.128

一、將多媒體課件應(yīng)用于課前導(dǎo)課環(huán)節(jié)

小學(xué)生對新知識(shí)、新事物的興趣較濃，教師在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí)要巧妙利用并放大這一優(yōu)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課前導(dǎo)課情境，聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從最佳的角度切入，開啟思維的大門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為開展自主而高效的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鋪設(shè)厚重的基石。

“良好的開端等于成功一半”。人的認(rèn)知活動(dòng)是與情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的，課前導(dǎo)課過程中借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，以達(dá)到先聲奪人、集中注意，引起興趣、激發(fā)思維，明確目的、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好效果，激活課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中愉快而高效地學(xué)習(xí)。將多媒體課件用于導(dǎo)課中，有利于學(xué)生入情入境，傳遞并接力興奮點(diǎn)。

二、運(yùn)用多媒體課件為課堂教學(xué)提供支架

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，更不是知識(shí)灌輸?shù)膶ο蟆＝滩闹兴峁┑闹R(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。貼合“新課標(biāo)”的要求，開展“支架—建構(gòu)”式教學(xué)，使自主學(xué)習(xí)更加具體，更有意義，更能體現(xiàn)能力;使合作學(xué)習(xí)交流互助機(jī)會(huì)顯著增加，更加體現(xiàn)合作精神，探究學(xué)習(xí)更加務(wù)實(shí)，更加求真，更有樂趣;使建構(gòu)學(xué)習(xí)形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，導(dǎo)圖種類更加多元。因?yàn)獒槍Σ煌瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)生對支架的要求不同，所以在多媒體課件制作時(shí)對支架的建立要把好以下三關(guān)。

（一）分析學(xué)生需求和認(rèn)知特點(diǎn)，為課件制作提供第一手資料

分析學(xué)生需求、認(rèn)知特點(diǎn)，并進(jìn)行預(yù)診斷，以便設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架活動(dòng)。學(xué)生需求指學(xué)生目前的水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)水平、目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差距。學(xué)生認(rèn)知分析要求不僅要分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能，更要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。采用多種分析方法，如問卷調(diào)查、紙筆測驗(yàn)、診斷活動(dòng)分析等方法，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維弱點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，把準(zhǔn)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況、能力發(fā)展點(diǎn)、學(xué)法與教法特點(diǎn)，為合理選材、支架選擇與設(shè)定、知識(shí)廣度與深度的挖掘等提供第一手資料。搭建思維與知識(shí)之間的橋梁支架、過程與方法之間的技能支架、素材與知識(shí)之間的銜接支架等多種形式的支架，支撐與引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)高效、愉快和諧地開展。

（二）合理的支架設(shè)計(jì)是學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功的關(guān)鍵

支架設(shè)計(jì)對學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功起著至關(guān)重要的作用。在多媒體課件的使用中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)支架過度和支架不足的情況，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成。有時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握的知識(shí)與技能，教師仍在進(jìn)行操練;有時(shí)在某個(gè)環(huán)節(jié)增加了多余的操作或重復(fù)操作等都屬于支架過度;有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生需求分析得不徹底，設(shè)計(jì)支架時(shí)考量不全面、不具體，使支架活動(dòng)設(shè)計(jì)失宜、脫節(jié)或缺位，導(dǎo)致支架不足或缺少有效支架，致使教學(xué)活動(dòng)開展不順暢，能力培養(yǎng)與挖掘不足，教學(xué)效果嚴(yán)重打折。支架設(shè)計(jì)因課型、內(nèi)容與學(xué)情的不同，設(shè)計(jì)方式和使用順序不同。有時(shí)支架安排在新活動(dòng)開展之前，為下一步活動(dòng)做鋪墊;有時(shí)支架安排在活動(dòng)之后，是為了加深對知識(shí)的理解，使建構(gòu)活動(dòng)更有意義。

（三）通過對多媒體課件設(shè)計(jì)不斷反思評(píng)價(jià)，使支架得以不斷完善

每次使用多媒體課件后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)對課件設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的反思，通過反思對支架設(shè)計(jì)的效度作出價(jià)值判斷。教學(xué)中必須收集每次課件使用的反饋信息，通過對反饋信息的分析找出支架的問題所在，然后作出相應(yīng)的調(diào)整。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須經(jīng)過適用、評(píng)價(jià)和完善的過程，支架的確立與使用也是如此。

總之，將多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要選準(zhǔn)使用時(shí)機(jī)和課件類型，做好素材精選組合、內(nèi)容匹配和工具軟件的組合使用等工作，發(fā)揮其圖文并茂、形象直觀、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣的優(yōu)勢，以提高語文課堂教學(xué)效率。同時(shí)，要特別關(guān)注多媒體課件在導(dǎo)課情境創(chuàng)設(shè)和課中教學(xué)支架建立這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的重要作用。以視聽結(jié)合等多種形式來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;借助多種支架來服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)又好又快地開展。挖掘?qū)W生的“興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)”，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地提高課堂教學(xué)效果。這得益于教師恰到好處地制作與使用多媒體課件，讓課件成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)的尖兵利器，成為教書育人的得力助手，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)融入高科技信息技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)、又好又快地健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：王敏（1982.9— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。