摘 要:在小學(xué)語文課堂中,閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生讀寫能力、增強學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。讀寫結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和文學(xué)涵養(yǎng)。所以,教師在教學(xué)活動中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式,能夠提高課堂積極性,挖掘自身教學(xué)潛能,使兩種教學(xué)相互促進,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)32-0123-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.115
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,運用“讀寫結(jié)合”的模式進行教學(xué)活動,不僅符合新時代素質(zhì)教育的理念和要求,而且能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)有機結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解讀寫關(guān)系,掌握讀寫技能的同時,認(rèn)識到語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,更全面地把握閱讀技巧,深刻理解寫作技能。
一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式
傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的束縛,導(dǎo)致了部分教師在進行閱讀教學(xué)時,仍然使用簡單的“授受式”教學(xué)模式,語文課堂中“讀寫結(jié)合”難以實施。而且,僵化固定的教學(xué)方式使教師的教學(xué)能力難以提高,教師單一的講解并無助于學(xué)生將知識細(xì)化。這就導(dǎo)致了在應(yīng)試教育模式下,教師不能夠充分考慮到學(xué)生閱讀和寫作的情感思考和感知體驗。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力的提高,使學(xué)生不能將閱讀能力與寫作能力相結(jié)合,導(dǎo)致語文教學(xué)中閱讀和寫作處于分離停滯狀態(tài),從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)課堂單一
目前的小學(xué)語文課堂中,閱讀與寫作仍然處于單一和割裂的教學(xué)狀態(tài),不能實現(xiàn)兩者在課堂教學(xué)中的有機結(jié)合。語文作為一種規(guī)律性很強的學(xué)科,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要靈活地學(xué)習(xí)理論知識,要求教師在語文教學(xué)中要充分運用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生活躍的讀寫思維,使學(xué)生掌握語文的學(xué)科規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用途徑
(一)把握讀寫精髓,注重文章精讀
文章的精細(xì)閱讀是讀寫結(jié)合的前提和基礎(chǔ),閱讀有豐富的文章閱讀技巧。教師要教育學(xué)生,文章閱讀的目標(biāo)在于精讀、細(xì)讀,才能從中學(xué)到東西,而不是籠統(tǒng)的大致略過,對文章內(nèi)涵一知半解。
教師在閱讀教學(xué)中,要選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生精讀文章,使其認(rèn)識到精讀細(xì)讀的重要性和優(yōu)勢所在,給學(xué)生足夠的時間,讓其充分地品味閱讀材料,徜徉書海,透徹理解文章內(nèi)容與含義。教師在授課過程中,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫作背景、作者的情感態(tài)度、整篇文章的寫作風(fēng)格。賞析材料中能應(yīng)用于寫作的段落詞句,對寫作方法進行總結(jié)分析,帶領(lǐng)學(xué)生把握閱讀與寫作的精髓,真正做到讀寫結(jié)合。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)建交流空間
教師應(yīng)加強學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,尋找新型的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)。首先,教師應(yīng)了解到閱讀和寫作是密不可分的,認(rèn)識到兩者相互影響、相互促進,將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來,才能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí);其次,在教學(xué)過程中,要有意識地在教學(xué)中將閱讀和寫作聯(lián)系起來,幫助學(xué)生培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而達(dá)到高效的課堂效果;最后,教師還要將課堂的主體交給學(xué)生,建立良性的交流互動空間,引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合,學(xué)思結(jié)合。
(三)引導(dǎo)仿寫文章,體現(xiàn)內(nèi)心世界
小學(xué)階段的學(xué)生在寫作能力方面有所欠缺,部分學(xué)生不能夠完全把握一篇文章的寫作結(jié)構(gòu)。而且,學(xué)生不能夠完全理解透徹教師講授的課堂讀寫技巧,無法應(yīng)用到自己的寫作中。教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)、體會作者的寫作風(fēng)格,潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文章進行仿寫,文章的仿寫不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野,發(fā)散學(xué)生的寫作思維,獨立完成一篇自我世界的文章,而且能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,使其抽象的思維活動具體化、書面化,在提升自己閱讀和寫作能力的同時,展現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界和思維活動。
(四)拓寬閱讀渠道,積累寫作素材
教師在語文教學(xué)活動中,要利用課外閱讀材料,拓寬閱讀渠道,豐富課堂閱讀來源,積極幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材。在廣泛的文章閱讀中,寓意深刻的閱讀材料能夠為學(xué)生提供活躍的下筆思路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)或課外增長閱讀見識,拓寬寫作視野,豐富讀寫結(jié)合思路,提供給學(xué)生能夠有效借鑒的書籍。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記,摘抄段句的習(xí)慣,善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的創(chuàng)意詞句,積累寫作素材,加強自己的寫作功底。
閱讀與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用是教師的重要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo),做到以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)方式,不僅能夠幫助學(xué)生豐富閱讀與寫作的思維方式,培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展,而且能夠促進教師創(chuàng)新教學(xué)形式,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)能力在讀寫結(jié)合的實踐中不斷提高。
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[責(zé)任編輯 谷會巧]
作者簡介:趙晶晶(1987.1— ),女,漢族,甘肅張掖人,二級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。