摘 要：為了響應(yīng)國家大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的號召，我國在高中語文教育過程中要逐漸將閱讀經(jīng)典名著作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要過程，不斷提升高中生閱讀經(jīng)典名著的能力，擴(kuò)展高中生的文學(xué)常識。因此，特就閱讀經(jīng)典名著進(jìn)行探析，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著;語文素養(yǎng);高中生

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.107

一、現(xiàn)階段名著閱讀在高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)校、教師和家長不夠重視

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想在不斷地發(fā)生變化，但是目前仍有一部分學(xué)校以及教師，不注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，一味地將課本內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，以滿堂灌的模式傳授給學(xué)生，使學(xué)生難以接觸到課外的文學(xué)知識以及經(jīng)典作品。學(xué)生課后在家中復(fù)習(xí)時(shí)，家長盲目認(rèn)為名著閱讀對提高語文成績用處不大，不鼓勵(lì)甚至反對學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。簡單來說，高中語文教學(xué)過程中，一些學(xué)校、教師和家長都以高考為目標(biāo)，緊抓學(xué)生的課本理論知識，只重視學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生自身不夠重視

在網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)小說等的影響下，很多學(xué)生漸漸地對閱讀文學(xué)名著產(chǎn)生抗拒心理。他們往往選擇現(xiàn)代流行的“快餐書籍”，而摒棄了那些擁有深刻內(nèi)涵以及文學(xué)意義的經(jīng)典名著。另外，由于經(jīng)典文學(xué)名著都各自具備一定的時(shí)代特色、地域特征，與現(xiàn)代高中生所生活的環(huán)境聯(lián)系較小，而且高中生由于眼界和年齡的限制，在閱讀經(jīng)典文學(xué)名著時(shí)并不能引起過多的共鳴，從而使得高中生大都覺得文學(xué)名著不易理解，所以就不愿過多地進(jìn)行閱讀和研究。

（三）教師教學(xué)方法的落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一部分高中語文教師認(rèn)為仔細(xì)研讀課本知識才是語文學(xué)習(xí)的重中之重，甚至盲目地認(rèn)為高中生只需全心全意備考，不必再閱讀其他的名著。所以，在閱讀經(jīng)典文學(xué)名著方面，教師持有抗拒、回避的態(tài)度，造成了語文教學(xué)方式的落后，不能緊貼時(shí)代發(fā)展下市場對于綜合型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。課后作業(yè)多，可供學(xué)生自主支配的時(shí)間較少。在平時(shí)授課過程中，教師講解閱讀也只是一味地給學(xué)生灌輸自己的閱讀感悟和技巧，總是以標(biāo)準(zhǔn)的答案模板作為講述重點(diǎn)讓學(xué)生接受。這種落后的教學(xué)思想，在很大程度上減少了學(xué)生閱讀文學(xué)名著的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

二、通過閱讀名著來提升語文素養(yǎng)的措施

（一）改變思想

教師、家長、學(xué)生對閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的忽視，歸根結(jié)底是其在思想上未能重視和理解閱讀文學(xué)經(jīng)典的重要性。所以，為了增加學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的機(jī)會(huì)，就必須改變他們的思想，讓高中生可以切實(shí)有效地通過閱讀名著來提升自身的語文素養(yǎng)。學(xué)校要積極引導(dǎo)教師在課堂上、課后教學(xué)中融入著名文學(xué)作品，倡導(dǎo)全體師生共讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)校還可以定期開展書展、名著交流會(huì)，設(shè)立經(jīng)典名著漂流站等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的機(jī)會(huì)，以閱讀各類經(jīng)典名著。教師和家長也要在思想深處認(rèn)識高中學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的積極作用。學(xué)生閱讀的名著越多，其語文思維寬度就會(huì)增加、自身的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)提升，還可以幫助學(xué)生更加從容地應(yīng)對高考語文中的閱讀題目。

（二）制定措施

為了有效地約束和督促師生堅(jiān)持閱讀經(jīng)典名著，學(xué)校應(yīng)該和各語文教師一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的適合發(fā)展高中生語文素養(yǎng)的教學(xué)措施，這對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的能力來說意義重大。在具體實(shí)施時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典文學(xué)名著。教師要在傳統(tǒng)講述名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對自己的授課方法進(jìn)行調(diào)整，在課堂上注重學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對學(xué)生進(jìn)行簡要的講解之后，教師應(yīng)試圖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)名著的興趣，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。

（三）指導(dǎo)方法

俗話說：好記性不如爛筆頭。正因如此，高中語文教師在語文教學(xué)過程中，要大力支持學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，并對其中的好詞好句進(jìn)行摘抄，閑暇時(shí)間可以對其進(jìn)行溫習(xí)，以便從中獲得更多的啟發(fā)。名著閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將“讀”與“寫”充分結(jié)合，確保學(xué)生可以從中切實(shí)獲得收獲。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀本的作者信息以及大致內(nèi)容，制作出清晰明了的卡片;通過作者信息延伸出其他書籍，以便閱讀;在閱讀之后，學(xué)生可以就自己的感想、收獲談?wù)劯惺埽瑥亩箤W(xué)生對全書的印象更加深刻;鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享各自的閱讀體驗(yàn)，大家共同討論好的詞句、文章等，在共同交流的過程中體會(huì)到文學(xué)名著的深刻內(nèi)涵。

綜上所述，在我國綜合實(shí)力不斷發(fā)展的大環(huán)境下，社會(huì)人才市場對于學(xué)生的要求也越來越高，尤其是對于高中生而言，面對高考這一人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更要從全方面入手，發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)，廣泛閱讀經(jīng)典名著，提高自身的文學(xué)見識和常識。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：劉文賢（1972.2— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。