摘 要：《新課程標準》對中學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求。語文是其他教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，只有對文字進行概念性理解的提升，才能夠更好地進行題目的解答和說明。因此，學(xué)校要高度重視對語文教學(xué)課程的開展和進度的改良措施，通過一定的方法和手段來對現(xiàn)代文學(xué)教育進行更深層次的挖掘和了解。特針對高中生現(xiàn)代文閱讀水平現(xiàn)狀進行分析，并對語文教學(xué)中所存在的問題提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代閱讀水平;訓(xùn)練教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.106

高考現(xiàn)代文閱讀的考核中，文學(xué)類文本閱讀重文本審美鑒賞、實用類文本重信息獲取整合，雖考查各有側(cè)重，但分值比重都比較大。因此現(xiàn)代文閱讀在高中的整體教學(xué)中就顯得更為重要，通過提高學(xué)生的閱讀水平，促進他們在課堂上提升學(xué)習(xí)效率和閱讀識別能力。目前，電子產(chǎn)品的沖擊使很多高中生沉迷于電子游戲，不能對趣味閱讀進行深入探討，使教師無法從日常的教學(xué)和作業(yè)布置中，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，要制定更加系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練策略，來提高現(xiàn)代文閱讀水平。

一、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來看，教師所采用的教學(xué)模式，一般是將每篇課文中的素材進行羅列分析，并沒有通過必要的方法來幫助學(xué)生進行練習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣十分低下，對語言文字甚至產(chǎn)生了抵觸心理，枯燥的教學(xué)方式無法點亮學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)壓力下的熒光。雖然新課標一直在強調(diào)對高中語文教學(xué)進行系統(tǒng)化的改革，但是從絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)情況來看，與時俱進的語文教學(xué)方法還有待提升，部分教師教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致對于閱讀教學(xué)的認識程度不夠深刻，一直采用單一的教學(xué)模式，而不能夠創(chuàng)新性地進行語文教學(xué)。因此，在整個教學(xué)課堂的體驗中，學(xué)生們無法跟隨教師的語氣和目光進行整堂課的聽講，極大地降低了課堂的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力。

除此之外，有不少的高中語文教師在教學(xué)中，以自我為中心，嚴重忽略了學(xué)術(shù)為主體的課堂教學(xué)方式。教師只注重對語文素材內(nèi)容的簡單羅列，而忽略了通過學(xué)生的角度來對文章的中心大意進行良好的結(jié)合和主觀意識的體驗，使學(xué)生們無法進入深層的理解，只能在表面上對文章進行淺析的認知和分析，更無法理解作者想通過語言表達出來的真實情感，限制了學(xué)生們對文章的理解。

現(xiàn)代文閱讀具有與時俱進的特色，最符合學(xué)生們發(fā)展的現(xiàn)狀。教師只有改變自己的教學(xué)態(tài)度，運用創(chuàng)新的方法融入到課堂的教學(xué)中，將現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，進行更加深層次的教學(xué)來鞏固學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展做出貢獻。

二、高中生現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練策略探析

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文教學(xué)更依靠教師的講解，更加突出教師的主導(dǎo)地位而不是引導(dǎo)作用。為了能夠提高高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，教師就要通過一定的方法和策略采取有效的行動。首先，激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣和提高課堂的聽講關(guān)注度，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。只有學(xué)生自己對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠增加自主性，更好地進行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)。利用多媒體提供多元的學(xué)習(xí)方式，專項訓(xùn)練文本信息的分析整合能力等，設(shè)置相對應(yīng)的課程，吸引學(xué)生的眼光，并進行專門的閱讀訓(xùn)練。其次，在論述類文本閱讀訓(xùn)練中要從全局把握有關(guān)概念要旨并結(jié)合語境來分析概念。通過剪裁對相關(guān)信息進行提取、重新整合、歸納。并且要注意文本的說理性和邏輯性，著重關(guān)注文本中心論點的闡發(fā)、論據(jù)的運用及論證的過程等。再者，在文學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)更注重作品的價值判斷、審美取向以及作品所反映的時代特征，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的文學(xué)形象是怎么塑造出來的，文章塑造它的主旨情感和社會意義。重點突破對個性化言語表達的品讀，從自己的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，立足自我，讀出自己獨特的感受。還有，在實用類文本的閱讀中重點引導(dǎo)學(xué)生獲取事實信息，分清事實與觀點。對媒介傳播內(nèi)容、跨媒介內(nèi)容以及其他的多樣化材料進行辨析比較，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵。

三、從群文閱讀中培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)

近幾年，群文閱讀下的語文閱讀教學(xué)逐漸興起，群文閱讀是一位教師帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞某一個主題或某一個論題來組成文章群，然后在主題的基礎(chǔ)上進行教材閱讀的完整融合，從而達成共識的過程。這種群文閱讀訓(xùn)練在對學(xué)生強化閱讀數(shù)量和速度的同時，更著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)課內(nèi)外文本內(nèi)容和情感的能力。以“一篇帶動多篇”進行文本組合的閱讀，把學(xué)生的思路空間與課本教學(xué)相融合，而且所選的文章具有多樣性和開放性。不是一味地拘泥于對課內(nèi)文本的細讀，而是通過課內(nèi)文本來帶動課外文本的閱讀。并且以課外文本的閱讀來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在這樣一種特殊的閱讀形式下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的默讀、速讀、跳讀能力，而且提升了學(xué)生整體閱讀的感知力、理解力、分析綜合能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。

例如，在《小狗包弟》的教學(xué)設(shè)計中，有意識地對文章中“以小見大”的手法進行突破。引導(dǎo)學(xué)生從“小的方面”來理解其背后蘊藏的深刻感悟、深深自責的心路歷程，反映時代現(xiàn)實以及對人性的反思等。課堂上同時提供金昌緒的《春怨》、王安憶的《洗澡》、何滿子的《剃光頭發(fā)微》幾篇文章，進行比較閱讀。來帶動學(xué)生品味閱讀文章的興趣，從而極大地激發(fā)學(xué)生對于“以小見大”手法的了解，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生們語文閱讀素養(yǎng)。

學(xué)會閱讀，實質(zhì)上就是學(xué)會理解文本，也就是如何與文本構(gòu)架起對話的橋梁。通過提取文本內(nèi)信息、解釋文本來形成廣義的、整體的了解。并利用拓展的文本及外界知識進行反思評價。在群文閱讀的過程中，對于某個議題進行深入的溝通與交流，其所帶來的最終結(jié)果并不是唯一的，而是讓更多學(xué)生能夠充分結(jié)合自己的自身經(jīng)歷，來表達自己的見解和觀點，以此來提高閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

四、閱讀素材的積累，助力邏輯思維能力的提升

語文閱讀最重要的是對于語感的訓(xùn)練和培訓(xùn)，只有采取有效的閱讀方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠在現(xiàn)代文閱讀中尋找出突破口，從而能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為通俗易懂的概念性理解，進行文章整體結(jié)構(gòu)的把握。在一朝一夕的刻苦訓(xùn)練中，學(xué)生才能夠更好地對文章整體內(nèi)涵和中心意思進行整體的把握。語文教材中比較抽象型的詞語理解，對于思維能力較差的學(xué)生來說，具有抽象層次的難度。因此，教師要耐心地分步驟進行層層教學(xué)，根據(jù)需要逐步積累相應(yīng)的閱讀素材，提升每位學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升語文核心文化素養(yǎng)。

在《老人與海》的學(xué)習(xí)中，在文中素材的描寫中通過對海鷗、大馬林魚、桑提亞哥等動物和人物的描寫，將人（動）物形象與現(xiàn)代化寫作手法完美融合，但是學(xué)生們很難對海明威所表達出來的中心思想做出一個完整的解釋。因此，教師可以在進行課文講解前，讓學(xué)生在日常工作中讀一些具有深刻意義的傳記和小說，從而能夠揣摩現(xiàn)代文小說中語句和人物所表達出來的深刻內(nèi)涵，日積月累，閱讀量的提升將極大地幫助學(xué)生們體會到，此文用略帶悲傷的文筆表達出海明威積極對待人生的態(tài)度。

就課堂教學(xué)而言，精讀訓(xùn)練要關(guān)注學(xué)生的基本素養(yǎng)，注重知識與技能、方法與策略等。在閱讀的積累上，讓泛讀成為對精讀訓(xùn)練開拓深化的有效補充。教師在具體的教學(xué)中，要把閱讀訓(xùn)練的任務(wù)放到日常的生活和學(xué)習(xí)中去，通過每日一篇精讀、每周一組群文泛讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且通過做高考真題，來對現(xiàn)代文閱讀的深層內(nèi)涵進行專項訓(xùn)練，從而能夠讓學(xué)生們在品味真題的同時，了解閱讀中所涵蓋的技巧訓(xùn)練。

要更好地提升高中生的現(xiàn)代文閱讀水平，方式方法有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體的多元資料，培養(yǎng)群文閱讀能力，讓學(xué)生在積累知識、拓寬知識面的同時，鍛煉知識分析、整合及文本鑒賞的能力。教師要把學(xué)情與教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進行融合，更深入地了解課文的構(gòu)架和學(xué)生們所需要掌握的重點知識。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：黃結(jié)財（1982.10— ），男，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：中學(xué)語文。