摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們識(shí)字不多，在閱讀和寫作的時(shí)候就會(huì)遇到困難，因此必須要打好識(shí)字基礎(chǔ)。教師要從低年級(jí)段開始就將語文核心素養(yǎng)注入教學(xué)過程中。但是目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，還存在著許多的頑疾，必須找出好的辦法加以根治。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);低年級(jí)識(shí)字

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.095

“素養(yǎng)”一詞由來已久，近些年來更是登上了教育舞臺(tái)，成為了教育改革的核心詞匯之一。我國(guó)的教育改革已經(jīng)初顯成效，并迎來了熱烈的浪潮。將核心素養(yǎng)融入到低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有很多積極意義。但是并不樂觀的現(xiàn)狀警示我們，必須認(rèn)真思考識(shí)字教學(xué)過程，找出應(yīng)對(duì)之策。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來說，如果認(rèn)識(shí)的漢字量太少，就無法很好地閱讀和寫作，也就完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此低年級(jí)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣才能打好基礎(chǔ)，擁有一個(gè)較高的起點(diǎn)。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求之下，教師不可以單純將漢字灌輸給學(xué)生，而是要想出巧妙的對(duì)策，吸引學(xué)生對(duì)漢字的興趣，讓學(xué)生們熱愛識(shí)字，熱愛漢字的結(jié)構(gòu)，感受到漢字的美好。

二、目前小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)遇到的問題

（一）一味灌輸，漢字記憶困難

在我國(guó)廣大地區(qū)，教師們的識(shí)字教學(xué)很多用的還是老辦法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是囫圇吞棗，教師們的教學(xué)狀態(tài)是盲目灌輸，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的寶貴光陰，而且沒有達(dá)到預(yù)期效果。教師如果不考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生們甚至無法掌握漢字的基本知識(shí)，時(shí)間久了，可能產(chǎn)生抵觸心理。有的學(xué)生反應(yīng)慢一點(diǎn)，無法跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率就會(huì)特別低。

（二）教學(xué)乏味，學(xué)生感覺枯燥

幾十年來，一些教師的教學(xué)模式開始固化，想要改變這種現(xiàn)狀絕不是一朝一夕就可以完成的。傳統(tǒng)的教師在教學(xué)生們識(shí)字的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生做大量的練習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

（一）加入趣味性元素，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)的興趣

漢字是獨(dú)一無二的，不像英文那般容易學(xué)習(xí)，但是我們中國(guó)人的骨子里蘊(yùn)藏著與生俱來的對(duì)漢字的親切感。低年級(jí)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候，不僅要學(xué)習(xí)漢字的讀音，還要掌握漢字的字形結(jié)構(gòu)以及漢字的含義。這個(gè)過程中，學(xué)生們的思維能力可以得到較好的培養(yǎng)，同時(shí)又可以開發(fā)思維能力和智力。漢字經(jīng)過了幾千年的發(fā)展，其中蘊(yùn)藏了身后的文化魅力，其中也不乏精彩的故事。教師可以將這些元素挖掘出來，添加到漢字的教學(xué)中，使學(xué)生了解漢字背后的故事，啟發(fā)學(xué)生探索漢字的興趣。這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅掌握漢字的字音、字形、字義，還了解了我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，并將其傳承下來，可謂是一舉多得。

（二）從識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽R(shí)字教育，重視育人

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不少，而且都是以深厚的文化背景為依托的。學(xué)習(xí)漢字除了表面意義之外，也不可忽略深層的含義。漢字能夠體現(xiàn)中國(guó)人特有的思維方式和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值觀。教師讓學(xué)生們識(shí)字，除了要關(guān)注漢字的學(xué)習(xí)之外，還要讓漢字發(fā)揮出育人的功能。所以在平時(shí)的課堂上，教師要重視對(duì)文化的傳承，運(yùn)用優(yōu)美的漢字語言，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。多開展一些拓展性課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞漢字的魅力。如在上書法課時(shí)，可先講一些關(guān)于書法的故事，引出紙張從龜甲到竹簡(jiǎn)，到東漢蔡倫的造紙，讓學(xué)生了解紙的發(fā)展歷史。引入秦朝大將蒙恬發(fā)明毛筆的故事。通過這樣的教育，學(xué)生們不僅加深了對(duì)知識(shí)的印象，也成了中華文化的傳承者。

（三）了解漢字起源，拓展學(xué)生思維

如果學(xué)生在識(shí)字過程中非常盲目，那么學(xué)習(xí)過程就如無源之水，沒有后繼的力量。因此，要將漢字的起源，編成充滿趣味性的故事，講給學(xué)生們聽。只有這樣，學(xué)生的記憶才會(huì)更加的深刻，思維才會(huì)更加的活躍。如在學(xué)習(xí)“明”“陽”“早”幾個(gè)字時(shí)，它們的部首均是“日”，“日”代表太陽，所以這幾個(gè)字都與太陽有關(guān)，再讓學(xué)生寫出其他一些“日”字旁的字進(jìn)行拓展。

（四）讓學(xué)生在生活中實(shí)踐和體驗(yàn)漢字

學(xué)生在生活中會(huì)看到許多陌生或不陌生的漢字，如商場(chǎng)商品、路牌路標(biāo)、建筑物名字、墻上的提示語，教師可以從生活入手，讓學(xué)生去記憶漢字。在實(shí)踐中，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的識(shí)字教學(xué)能夠起到許多作用，學(xué)生們識(shí)字的興趣被大大激發(fā)出來，對(duì)漢字充滿了求知欲，也了解了許多傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師要充分認(rèn)清低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用好的識(shí)字教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生了解漢字、掌握漢字、熱愛漢字，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王玉珍（1967.3— ），女，漢族，甘肅武威人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文文本閱讀，習(xí)作教學(xué)，群文閱讀。