摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)擁有形象化、應(yīng)用化以及生活化等特點(diǎn)，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都可以稱得上取之于生活，用之于生活。加強(qiáng)對學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到有效增強(qiáng)，讓他們更為敏銳地找到日常生活中存在的數(shù)學(xué)問題，有效激發(fā)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓他們更為積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生問題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.063

一、問題意識(shí)闡述

所謂問題意識(shí)，實(shí)際上指的就是在相應(yīng)情境下，人們發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)際能力與心理狀態(tài)。從根源入手進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，疑問才是推動(dòng)科學(xué)乃至人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的原動(dòng)力，能夠使人們的求知欲得到有效提升;通過問題意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效提升，這種情況充分說明了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對其綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要影響。因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)以自己為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接收和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而養(yǎng)成了接受既定知識(shí)的習(xí)慣，根本沒有主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)，更加符合新課改的實(shí)際需要，這種培養(yǎng)觀念完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的藩籬，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，也更符合素質(zhì)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

（一）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念

“新課改”明確規(guī)定了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將自身放在引導(dǎo)輔助的地位，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中完成對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體展開引導(dǎo)式教學(xué)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，帶入學(xué)生的視角進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，平等對待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才可以有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，將他們的學(xué)習(xí)興趣及好奇心充分激發(fā)出來，極大程度地增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性及問題意識(shí)，他們才會(huì)更積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，并敢于提出自己的看法與見解。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，使學(xué)生更為積極地進(jìn)行問題探究，從而使他們的問題意識(shí)得到有效提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

（二）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)

問題情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教師教學(xué)最常用的一種方法，通過相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營造更具趣味性的教學(xué)環(huán)境，極大程度上增加他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更為積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，使教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，必須提升對情境創(chuàng)設(shè)的重視度。例如，在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)處于小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限這一特征，根據(jù)學(xué)生日常生活的實(shí)際情況進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來讓學(xué)生出現(xiàn)熟悉感，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而使他們的問題應(yīng)用能力得到有效增強(qiáng)，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與實(shí)效性。就像是在進(jìn)行“多邊形的面積”這節(jié)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)教師就可以通過“大家所居住的房子有80平方米，有120平方米的，但是這些面積是怎樣得到的呢？”這樣的問題進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，這種和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物可以使他們的求知欲望得到極大程度的增強(qiáng)，同時(shí)有效完成問題意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）通過動(dòng)手實(shí)踐的方式增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)

動(dòng)手實(shí)踐可以幫助學(xué)生更高效地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多知識(shí)都十分抽象，也比較難以理解，通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)十分困難，要想有效解決這種情況，使學(xué)生的問題意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更為直觀的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行“三角形三邊關(guān)系”知識(shí)教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些長度不一的小棍，讓他們使用這些小棍進(jìn)行三角形的擺設(shè)，通過這種實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形三邊關(guān)系的交流探究，可使學(xué)生對三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識(shí)有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)和了解，且這種方式不僅實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的直觀化展現(xiàn)，還極大程度地增加了學(xué)生的問題意識(shí)。

綜上所述，在當(dāng)前新課改全面推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，提升對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，采用趣味性與針對性更強(qiáng)的措施進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，才可以使其問題意識(shí)得到有效增強(qiáng)，從而將其學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使其更為積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，使自身的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，為學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

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[2]莫正秋.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（3）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：賈袁君（1989.2— ），女，漢族，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、班隊(duì)管理。