摘 要：在教學(xué)改革的大浪潮下，人們?cè)絹碓街匾暩咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是教學(xué)改革的重大突破，能夠有效推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)展，但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)過程還存在許多問題，這些問題制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索并解決問題，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.019

要構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，就需要廣大師生重視師生互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生的積極互動(dòng)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。在新課改的沖擊下，多數(shù)教師正在試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師在慢慢嘗試適應(yīng)師生的互動(dòng)教學(xué)，但從實(shí)際的情況看，師生互動(dòng)中依然存在一定的問題。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）師生的觀念陳舊，課堂互動(dòng)教學(xué)興趣低沉

受教育政策的影響，根深蒂固的應(yīng)試教育的觀念導(dǎo)致在師生互動(dòng)教學(xué)的過程中氣氛比較尷尬，師生互動(dòng)教學(xué)的積極性不高，教師寧愿采取傳統(tǒng)的詳細(xì)講解和多練習(xí)的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)只是為了應(yīng)付高考，不斷做練習(xí)對(duì)高考成績的提高有顯著的幫助，給學(xué)生更多的練習(xí)是非常有效的教學(xué)手段，教師能明顯感覺到學(xué)生的進(jìn)步。但是這也導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新不感興趣，教師應(yīng)該注意到的是：數(shù)學(xué)教學(xué)若只是不斷的練習(xí)，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂互動(dòng)比較隨意和盲目，互動(dòng)教學(xué)效率不高

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有部分師生互動(dòng)教學(xué)還處于表面形式，教師對(duì)師生互動(dòng)的目的把握性不強(qiáng)，只是一味跟隨潮流，沒有正確把握師生互動(dòng)教學(xué)的真諦。具體表現(xiàn)在：教師為了符合新課改的要求，在數(shù)學(xué)課堂上不斷進(jìn)行師生互動(dòng)，教師認(rèn)為師生互動(dòng)越多越好，為了互動(dòng)而提問，提的問題沒有目標(biāo)性，有的時(shí)候教師為了活躍課堂教學(xué)氣氛而隨意分組，使學(xué)生為了討論而討論，整個(gè)課堂教學(xué)比較混亂，與師生互動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)相反，課堂教學(xué)效率更低。

（三）師生互動(dòng)教學(xué)范圍較窄

在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師很容易更多地與成績優(yōu)異的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生，教師基本不會(huì)與他們互動(dòng)，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生明顯能夠感受到教師的不公平。在教師看來，與成績優(yōu)異的學(xué)生互動(dòng)能夠提升互動(dòng)的質(zhì)量和互動(dòng)的效率，且教師還要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度。這種互動(dòng)教學(xué)方式使得課堂教學(xué)氛圍比較怪異，出現(xiàn)教學(xué)不公平現(xiàn)象，對(duì)成績較差的學(xué)生不公平，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生成績的兩極分化嚴(yán)重。

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)效率的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高師生互動(dòng)教學(xué)興趣

制約師生互動(dòng)教學(xué)效率的最主要因素就是教師的教學(xué)觀念[1]。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候，沒有明白師生互動(dòng)教學(xué)的真正意義，也不能從整體上把握師生互動(dòng)教學(xué)，不能明白師生互動(dòng)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的思維能力。因此，教師需要明白師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，師生課堂互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師和學(xué)生，學(xué)生之間互動(dòng)要處于平等地位，合理的師生互動(dòng)可以有效提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

（二）明確師生互動(dòng)教學(xué)目的，提高互動(dòng)效率

在新課標(biāo)的教學(xué)要求中，提倡師生互動(dòng)教學(xué)并不是意味著所有的教學(xué)活動(dòng)都要在師生互動(dòng)模式中進(jìn)行[2]。教師在采取師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確師生互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)目的，所有互動(dòng)教學(xué)都應(yīng)該圍繞這個(gè)目的進(jìn)行，提升互動(dòng)教學(xué)的效率，教師在教學(xué)過程中需要把握好互動(dòng)教學(xué)的時(shí)機(jī)，杜絕互動(dòng)教學(xué)中的盲目性和隨意性。只有在高中數(shù)學(xué)課堂中明確師生互動(dòng)教學(xué)目的，才能在目的的引導(dǎo)下有步驟地實(shí)施，提升互動(dòng)的效率，達(dá)到事半功倍之效。

（三）擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生是教學(xué)大忌，不符合教學(xué)的本意。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要擴(kuò)大互動(dòng)范圍，成績較差的學(xué)生要和成績優(yōu)異的學(xué)生享受相同的互動(dòng)權(quán)利，以提升班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績。而顧及更多學(xué)生的互動(dòng)就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此，教師需要選擇合適的互動(dòng)問題和時(shí)機(jī)，提升互動(dòng)教學(xué)的效率，同時(shí)也能創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，有利于教學(xué)的開展。和諧的師生關(guān)系可以有效促進(jìn)師生互動(dòng)的開展，反過來師生互動(dòng)也可以加深師生間的深厚情誼，二者間是相互促進(jìn)的。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，注意課堂學(xué)習(xí)氛圍。好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。師生互動(dòng)教學(xué)能夠有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重師生互動(dòng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫荃淋.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中師生互動(dòng)的問題及策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（1）：47.

[2]黃鴻輝.“師生互動(dòng)”在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與思考[J].青蘋果，2017（2）：52.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：范霓霞（1982.3— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。