摘 要：高中語文學科雖然在高考中占分比重較大，但由于一些客觀因素的影響，受重視度并沒有上升，反而由于受英語國際化趨勢的影響有所下滑。高中語文學科的核心素養(yǎng)包括語言的構建與運用，思維的提升與發(fā)揮，文化的理解與傳承等多個方面，教師只有正確地認識到語文核心素養(yǎng)的內涵，才能對癥下藥，達到提高語文教學效果的目的。文章通過對高中語文學科核心素養(yǎng)的實質內涵進行探究與分析，討論出了一些有關培育路徑的方法。

關鍵詞：高中語文學科;核心素養(yǎng);實質內涵;培育路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.012

一、高中語文學科核心素養(yǎng)的實質內涵

（一）語言的構建與運用

語言的構建與應用是高中語文學科核心素養(yǎng)實質內涵的起源，教師在教學的過程中一定要注意加強語言訓練模式的運用。對于高中學生來說，他們雖然具備一定的語言基礎，可對于語言素質的提高方面，大多處于一知半解的狀態(tài)。教師需要適時加以引導，幫助學生合理運用語言，用正確的語言方式將自己的觀點和想法表述出來，對于學生增強自身的文化修養(yǎng)，提升自身的表達能力有較大的促進作用。

（二）思維的提升與發(fā)揮

高中語文學科核心素養(yǎng)的實質內涵，包括思維的提升與發(fā)展。教師在教學過程中，要適時為學生提供發(fā)散思維所需的契機。有了契機，就能促使學生開拓思維，發(fā)揮想象力，達到提升學生思維能力的目的。研究表明，學生只有通過有效思考才能做到語言的構建與運用，二者是相輔相成，密不可分的。在現(xiàn)實生活中，知識與實踐的結合，有助于學生思維能力的提升。充分調動學生的思維，可彌補教師個人的思維局限，保證課堂的活躍性，學生的積極性，也對師生關系的融洽發(fā)展有所助益。

（三）文化的理解與傳承

漢語是中華民族文化的靈魂，是文化傳承的主要方式之一，許多優(yōu)秀文化的表現(xiàn)形式都是通過文字或者典籍的記載來呈現(xiàn)的，漢字承載的是凝聚了千年的華夏情。作為學習漢語的學科，語文在高中階段的學習模式也有了深入趨向。因此，在教學過程中，教師首先要做好的就是文化的傳承與發(fā)揚，其次才是融合與創(chuàng)新。當然，培養(yǎng)學生的愛國情懷和國家集體榮譽感也是新課標教育改革對于高中語文教師的要求，增強學生對文化的理解與認同則是語文學科本身就自帶的屬性要求。

二、高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）在閱讀中強化語言構建運用

閱讀教學是高中語文教學的重點，決定了學生對文章的理解程度。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，閱讀教學是強化語言構建運用的方法之一。教師應在教學工作中幫助學生進行多方面、全方位的解讀，增強學生的閱讀興趣;也可以將一些技巧性的東西傳授給學生，幫助學生掃除閱讀中的障礙。在這樣的前提下，學生就會愛上閱讀，對于閱讀的積極性也就會大大提升，知識積累也就會越來越多。如在《祝福》這一課的教學中，可以先理清文章脈絡劃分重點，再從人物的故事經歷、神態(tài)描寫、變化等方面著手細化，整篇文章的層次就更加清晰。此外，教師應當將學習的自主性留給學生，以培養(yǎng)學生把握文章脈絡的能力。最后，教師可以找一篇類似的文章，讓學生按照課堂所學模式，對該篇文章加以分析和解讀，保證學生能充分掌握在閱讀中使用技巧的方法。

（二）以設置問題情境的方式幫助學生拓展思維

高中生思維能力還不夠活躍，教師需根據教學內容設置相關的問題情境，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，從而加深對課本教學內容的理解。如在學習《雨巷》時，教師可以讓學生關注校園里下雨天與平時有什么不同，再讓學生帶著問題去閱讀課文?；騽?chuàng)設一個問題情境，在本詩中，詩人表達的是怎樣的情感？他真的遇到了這樣一個姑娘嗎？可以讓學生展開思維進行想象，之后提問，并對回答得比較好的學生進行獎勵，從而提升學生的積極性。如果有學生的回答有些偏題，教師應予以指引，引導學生進入到正確的思維方式。

（三）在文化理解中滲透傳統(tǒng)文化

中華文明經過了五千年的積蓄和沉淀，留下了太多太多光輝而燦爛的文化，這是中華兒女最珍貴的財富，是無法用金錢來衡量的。高中語文教師應當將傳統(tǒng)文化教育融入高中語文課堂，充分利用語文教學的優(yōu)勢，增加學生對于傳統(tǒng)文化的理解，保證傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。讓學生在語文學習中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在講解《雷雨》時，教師可將預習任務改為背景資料查閱。也可以讓學生在課堂上利用網絡或多媒體觀看演員演出的視頻（因為本課的重點就是讓學生了解戲劇劇本的寫法和格式），也可以分配角色，讓學生在課堂上進行即時演出，在增加師生間互動的同時，也能加深對人物個性及課文的印象。

綜上所述，高中語文教學應當注重核心素養(yǎng)的培育，但目前探索出來的模式依然存在不少缺陷亟待解決。這就需要廣大語文教師在教學過程中不斷創(chuàng)新，不斷研究，以立德育人為目標，加強閱讀教學，并在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)有優(yōu)秀文化的融合中創(chuàng)設出一個全新的語文教學體系，發(fā)展素質教育，增強學生的民族凝聚力與文化認同感，使學生成為具有較強核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張吉文.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑探索[J].學周刊，2019（6）.

[2]王列芳.高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑探究[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介： 張燕（1976.7— ），女，漢族，甘肅渭源人，一級教師，研究方向：高中語文教學。