查煜玲

呈現(xiàn)，是文學作品教學活動的一個步驟，幼兒文學作品的多元價值提醒我們，教師應靈活采用不同方式呈現(xiàn)文學作品，以更好地促進幼兒的感知。兒童詩語言帶著跳躍的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵、鮮明的個性，往往有著淺語的藝術(shù)魅力，“經(jīng)典兒童詩繪本”將兒童詩經(jīng)典與優(yōu)秀插畫家的畫作結(jié)合，呈現(xiàn)形式相得益彰。在當前兒童詩繪本教學過程中存在著一個普遍的問題，即教師僅僅把活動看成一般的繪本閱讀活動，呈現(xiàn)方式較單一，沒有好好挖掘兒童詩內(nèi)在的價值。我們根據(jù)幼兒思維形象性、直觀性、記憶重復性等特點，結(jié)合兒童詩繪本類型和內(nèi)容開展多元呈現(xiàn)方式的探究教學實踐，幫助幼兒感悟兒童詩繪本。

一、“巧”用描述呈現(xiàn)方式

描述呈現(xiàn)方式，是指以教師講述、朗誦或介紹文學作品為主的呈現(xiàn)方式。這種方式以教師口頭表達和體態(tài)表現(xiàn)為主。實踐中，教師往往將描述呈現(xiàn)方式用于第一遍作品的欣賞或最后的整體感知中。第一遍欣賞時利用描述呈現(xiàn)方式幼兒能很好地集中注意力，專注地傾聽作品，獲得對作品初步的整體印象；而活動后的連貫講述利用描述呈現(xiàn)方式能完整地幫助幼兒梳理活動過程中已獲得的理解和認識，便于幼兒經(jīng)驗的提升。這就要求教師把握、安排好情感的強與弱、節(jié)奏的快與慢、內(nèi)容的張與弛，運用靈動的有聲語言重塑兒童詩文本中的具體形象，給幼兒以最直觀、生動的感知。

描述呈現(xiàn)可以分為整體描述呈現(xiàn)和部分描述呈現(xiàn)，需要教師根據(jù)具體情況靈活使用。如大班兒童詩繪本教學活動“你們說，我爸爸是干什么的”，教師先提出初步感知問題后讓幼兒完整欣賞，再分段講述，讓幼兒重點感知十個孩子分別描述的爸爸的關(guān)鍵動作等，從而理解具體的職業(yè)。教師除了運用語言外，還可以通過手勢、體態(tài)、眼神等動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)，加強幼兒的藝術(shù)感受。當然，描述呈現(xiàn)為了取得更有意境的效果，也可以根據(jù)文本內(nèi)容選擇拍手、擊圓舞板、襯詞等方式讓呈現(xiàn)更有節(jié)奏感。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)要讓幼兒自主學習的思想主導教師的教學行為。描述呈現(xiàn)方式常常被冠以“說教”“灌輸”等字眼使教師們不敢運用，其實，好的兒童詩作品是需要生動的言行來演繹才能體現(xiàn)其價值，更需要全身心傾聽去整體感知這種意境、韻味與情感。教師在運用這種呈現(xiàn)方式時要突出“巧”字，一是“巧”在使用契機把握上，二是“巧”在使用頻率得當上，否則，就失去了幼兒自主欣賞文學作品的意義，違背了“以幼兒為主體”的理念。此外，描述呈現(xiàn)可以根據(jù)活動難點加上輔助教學具、繪本圖片等的支撐，讓幼兒樂在其中。

二、“妙”用感知呈現(xiàn)方式

感知呈現(xiàn)方式，指借助聽覺、視覺、觸覺、味覺等多種感官參與欣賞文學作品活動的呈現(xiàn)方式，包括實物呈現(xiàn)、圖畫呈現(xiàn)、圖標呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)感知等。由于感知載體的不同，教師在使用時要體現(xiàn)一個“妙”字，即必須有機挖掘兒童詩的著力點，讓幼兒既能直觀感性地理解作品，又在有重點的信號刺激下，獲得與活動目標相匹配的有指向、有價值的信息。

1.實物呈現(xiàn)感知。顧名思義，就是提供實物呈現(xiàn)文學作品。如大班兒童詩繪本教學“水果們的晚會”，教師利用水果實物或水果玩具讓幼兒邊聽邊擺出不同的水果造型，幼兒在具體實物提供的形象感知中對文學作品有了粗淺的理解。在隨后的表演中，隨著他們對兒童詩內(nèi)容的熟悉，會完全沉浸在繪本的情節(jié)中。幼兒在實物呈現(xiàn)的幫助下，充分調(diào)動感官，在多通道的信息源中完成“言一形一意”的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生美好的體驗。

2.多媒體呈現(xiàn)感知。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，多媒體教學手段尤其是電子白板憑借它的新穎性、趣味性、直觀性和藝術(shù)性，能生動地將文學作品呈現(xiàn)給幼兒。需要說明的是，并不是每個文學欣賞活動都要用到多媒體，教師應根據(jù)活動內(nèi)容與目標合理選擇。在小班兒童詩繪本教學“這就是春天”中，教師制作了精美的FLASH課件，隨著青蛙的叫聲，課件不時呈現(xiàn)“吹來了燕子、蜜蜂……”幼兒感到新奇，他們親自參與按喇叭，并猜測著“吹來了什么”，自然而然地達成活動目標。

3.圖畫呈現(xiàn)感知。包括圖和畫，即出示相關(guān)圖片或由教師、幼兒通過繪畫的方式呈現(xiàn)作品內(nèi)容。在“圖”的呈現(xiàn)運用方面，兒童詩繪本有著自己獨特的優(yōu)勢，如大班兒童詩繪本教學“兩只小松鼠”，教師在導入活動之后，不直接給幼兒欣賞詩歌，而是出示繪本圖片讓幼兒先觀察：這是什么地方？有誰？可能發(fā)生什么事？引導幼兒進一步理解詩歌內(nèi)容。在“畫”的呈現(xiàn)運用方面，如在中班兒童詩繪本教學活動“蜈蚣去買鞋”中，教師可采用一邊朗誦、一邊繪畫的方式展示內(nèi)容，幫助幼兒感受作品的趣味性。

4.圖標呈現(xiàn)感知。圖標相對于圖畫來說，更加精練、簡約，它是介于實物圖像和抽象符號之間的圖形標志。圖標可以引發(fā)幼兒再現(xiàn)已有的實物形象，充分調(diào)動幼兒運用已有經(jīng)驗去學習。教師可以將作品內(nèi)容分別按單詞、多詞、句、段為單位進行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續(xù)的、流動的分解圖譜。圖標設(shè)計應遵循形象性原則、趣味性原則、有序性原則、簡易性原則，能讓幼兒一下子看懂。如兒童詩繪本教學活動“小狗望望”，利用圖標展現(xiàn)山、山上的樹、樹上的鳥、鳥的翅膀、翅膀外的天空等，便于幼兒形象理解與記憶。教師可以設(shè)計傾聽詩歌翻圖標的環(huán)節(jié)，可以設(shè)計根據(jù)詩歌內(nèi)容選擇圖標填充句式，引導幼兒選擇圖標創(chuàng)編等，鞏固和拓展幼兒對文學作品的感知與理解。

感知呈現(xiàn)方式還有很多，不同類別的感知方式可以交叉重疊使用，關(guān)鍵在于教師能否認真挖掘兒童詩的內(nèi)涵，有效利用感知呈現(xiàn)方式，突出一個“妙”字。

三、“趣”用游戲呈現(xiàn)方式

游戲呈現(xiàn)方式，指設(shè)計幼兒可參與的游戲活動呈現(xiàn)幼兒文學作品的感知方式。在課程游戲化的實踐中，我們需要動靜交替的活動，而非時刻以游戲呈現(xiàn)方式為主。因此，教師常將游戲呈現(xiàn)方式用于鞏固對兒童詩的感知，實現(xiàn)現(xiàn)實生活與兒童詩之間的多向遷移。

1.操作性游戲。有些兒童詩繪本適合創(chuàng)編動作進行操作性游戲?qū)W習，輕松的氛圍能吸引幼兒更主動地投入，幫助幼兒理解兒童詩。如在大班兒童詩繪本教學活動“綠色的家”中，教師一改以往完整欣賞的模式，創(chuàng)造性地采用游戲分解內(nèi)容，將詩歌中大海、草原、大樹等圖片張貼于六面體的骰子中，隨著骰子的滾動，幼兒既興奮又好奇，他們看著圖片共同討論：小樹是怎樣的？誰喜歡住在大樹上？自然表達詩句，幼兒也用扔骰子的游戲方式，一起看看、說說，一首詩歌在游戲中輕松習得。幼兒在操作中對兒童詩情節(jié)有了獨特的感知，更賦予了幼兒想象、創(chuàng)造的空間。

2.表演性游戲。表演性游戲是幼兒通過語言、動作、表情等對作品的再創(chuàng)造，有些兒童詩繪本可以讓幼兒選擇其中的角色進行扮演，從而理解詩歌內(nèi)容。如《夏夜》《小瓢蟲滑滑梯》《愛爬山的松樹》等，都可以啟發(fā)幼兒在理解的基礎(chǔ)上以表演的方式大膽表現(xiàn)自己的理解。需要注意的是，布置場景時不是對作品的生搬硬套，要體現(xiàn)場景的合理性、表演的藝術(shù)性；有時參加表演的幼兒比作品中的角色多或少，可以選擇增減角色的方法充分滿足幼兒表演的欲望；表演形式不僅僅拘泥于“幼兒”秀，手偶、木偶、紙偶、影子等形式，也具有很大的表現(xiàn)力，幼兒通過語言、動作、表情的創(chuàng)造、表演道具使用的創(chuàng)造、表演場景的創(chuàng)造、情節(jié)內(nèi)容的增減等實現(xiàn)了對兒童詩的再創(chuàng)造。

3.競賽性游戲。有些兒童詩可以和競賽性游戲結(jié)合起來學習。如大班兒童詩繪本《夢》：“在夢中，我是國王的大公主，醒來后，我是爸爸的小女兒；在夢中，我有一大把玻璃珠，醒來后，我只有一個小皮球?！痹谟變菏煜ひ陨暇涫胶蛣?chuàng)編規(guī)則后，可請幼兒按“在夢中”“醒來后”這種句式進行分組創(chuàng)編PK，一組看，一組玩，看哪組想出的花樣最多。在幼兒習得某個句式、詞語后，可以組織開展“詩歌朗誦會”“詩歌大王”來比一比、賽一賽，讓幼兒在游戲中鞏固對作品的感知與理解。教師要從“趣”字人手，根據(jù)幼兒的年齡特征，精心設(shè)計、選擇適宜的游戲方式，讓他們在生動、豐富、有趣的體驗中有效習得。

綜上所述，教師從多元的角度解讀文本，結(jié)合幼兒的學習特點，立足“巧、妙、趣”，科學合理地使用呈現(xiàn)方式，凸顯兒童詩的“淺語有味”，使兒童詩繪本閱讀活動呈現(xiàn)多元化、立體型的局面，讓幼兒打開詩歌的翅膀，翱翔在想象無限的美麗天空。