崔曉菊 田積山

摘 要：提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)勢在必行。作為語文教師可采取以下措施來滲透心理健康教育：立足課堂，巧借課文，啟迪感染;巧借活動，潛移默化，鼓勵暗示;巧借寫作，發(fā)現(xiàn)問題，溝通疏導;巧借名著，熏陶感染，塑造自我。使學生能夠在接受語文知識的同時，形成良好健康的心理素質(zhì)。

關鍵詞：語文學科;心理健康教育;滲透

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.093

一、目前中學生心理健康教育狀況及原因

經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，教育的目的是讓每個人擁有健康的人格和良好的素質(zhì)來應對復雜多變的社會進程。而目前很多地區(qū)，素質(zhì)教育雖全面推廣，但部分教師和家長仍難以擺脫應試教育的束縛，一味地追求成績，卻忽視了學生的心理健康教育。加上大部分家長忙于工作，缺乏對孩子的關心和教育，孩子在老人的寵溺下成長，又養(yǎng)成了許多不良習慣。心理健康教育又是一門相對較新的學科，有些學校才著手建立心理咨詢室，即使有了這樣的功能室，也由于缺乏專業(yè)人才，這門學科依然發(fā)揮不了它真正的作用。因此，對中學生進行心理健康教育勢在必行，那么如何將心理健康教育落到實處？在多年的語文教學中，本人積累了一定的經(jīng)驗并探尋出了一些行之有效的途徑。

二、語文教學中滲透心理健康教育的可行性

對于語文教學而言，語文的人文性就是靈魂，而人文性又是一切有利于人“健康”發(fā)展的東西，包括身心健康、情感健康、道德健康等，其實質(zhì)即人文教育、人文素養(yǎng)、人文精神。而語文教學最具備這些特點，因此在語文學科中滲透對學生的心理健康教育是完全可行的。

三、語文學科中滲透心理健康教育的途徑和方法

1.立足課堂，巧借課文，啟迪感染。語文教育的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的典范之作，包含著是非美丑，積淀著愛善仁德。學生通過學習這些課文，會不自覺地受到啟迪與感染，有些關于“親情”類的文章，字里行間展現(xiàn)的是親人間的善良與孝心、體諒與理解，這些內(nèi)容深深打動著學生，隨著對文本的深入解讀，學生們在情感上便有了共鳴。當談及他們的家庭時，有孩子反思自己的自私與任性傷害了爺爺奶奶，有孩子理解了父母的長期外出，開始體諒父母的艱辛，孝心的種子開始悄悄萌發(fā)。這樣用無聲的文字輕輕打破包裹在孩子們內(nèi)心上的尖銳與刻薄，自私與冷漠，讓語文不露痕跡地啟迪學生智慧，潤澤學生心靈，從而使他們向善求真，是我們每個語文教師所努力追求的目標。

2.巧借活動，潛移默化，鼓勵暗示。語文活動豐富多彩，根據(jù)這些活動的不同功能對學生進行心理健康教育，不失為一種好辦法。如借助演講比賽可以激勵其明確志向，堅定信念;辯論會可以使其明辨是非，樹立正確的價值觀;綜合實踐活動也可以使其走出封閉，挑戰(zhàn)自我……諸如此類的語文活動不僅可以提升學生的各項能力，還有利于其健全人格的建立。作為語文教師的我們就要適時、適當?shù)嘏e辦一些高質(zhì)量的語文活動，在豐富學生語文生活的同時培養(yǎng)他們的美好品德和高尚情操。

3.巧借寫作，發(fā)現(xiàn)問題，溝通疏導。寫作是語文教學的一個重要板塊。學生大多喜歡用日記、作文、書信等形式來表達心聲，語文教師要善于借助這些途徑及早發(fā)現(xiàn)學生存在的各種心理問題，然后針對性地跟這些孩子溝通，并認真耐心地對其進行疏導，這樣可能改變的不僅僅是這個孩子一時的心情，或許會影響他的一生。

4.巧借名著，熏陶感染，塑造自我。經(jīng)典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于名人形象的感化，通過引導學生閱讀名著可以增長其知識，滋養(yǎng)其心靈，調(diào)節(jié)其情緒，完善其人格。中學生正是由幼稚逐漸走向成熟的時期，心理承受能力有限，來自家庭、學校等方面的壓力，會使他們長期處在憂慮苦悶之中，而且青春期的生理發(fā)展，也會引起他們情感上的激蕩，要排解這些壓力，尋找解脫的方法，課外名著的閱讀無疑是最佳途徑。如：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《約翰·克里斯朵夫》等名著，可以使學生的心靈在跌宕的故事中受到震蕩，在主人公的人格魅力中受到感染，還會使他們在日常的學習生活中不自覺地參照榜樣，形成自信樂觀，積極向上的個性，從而走出“小我”，走向“大我”。

語文教學中滲透對學生的心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師不斷地去探究實踐。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生或代替學生做出判斷和抉擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。但也不能把語文課上成心理健康教育課，只有兩者巧妙統(tǒng)一，互相滲透，互相補充，才能相得益彰。

參考文獻：

[1]李海霞.初中語文教學中心理教育滲透初探[J].中國校外教育，2018（34）.

[2]張淑清.淺談語文教學中融入心理健康教育的優(yōu)勢與策略[J].學周刊，2018（26）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 崔曉菊（1980.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：語文課堂教學。

通訊作者： 田積山（1973.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：語文課堂教學。

課題項目： 甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果（課題立項號：GS[2018]GHB1131）。