摘 要：小學生閱讀能力和寫作能力的提升離不開識字教學。一二年級的小學生是進行識字教學的關鍵時期。目前我國小學階段的識字教學還存在許多的不足之處，如何基于小學語文核心素養(yǎng)下提高低年級識字教學質(zhì)量是目前教育中尤為重要的問題。本文主要根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗總結出有關提高小學低年級識字教學的幾點措施，希望對低年級識字教學水平的提高有一定幫助。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);低年級;識字教學;措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.091

一、低年級開展識字教學的意義

小學生閱讀能力和寫作能力的提升與識字教育有重要關系，提升閱讀和寫作能力需要以識字為基礎。因此識字教學需要作為低年級重要學習的內(nèi)容。同樣小學生語文核心素養(yǎng)的提升也離不開識字教學。素質(zhì)教學明確要求提升低年級小學生的識字能力，需要達到整個小學階段識字水平的二分之一。由此可見低年級識字教學的重要性。在提升小學生語文核心素養(yǎng)基礎下，語文教師在指導學生識字教學時，需要在提升學生識字興趣的前提下，讓學生認識更多漢字，進而有主動學習的欲望，提升小學生的識字應用能力。

二、低年級識字教學現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段低年級小學生在識字教學中存在許多需要改進的地方。小學語文教材中包含大量的漢字，要想讓學生靈活使用教材就需要增加他們的識字量，但是現(xiàn)實的識字教學中，教師普遍存在對漢字學知識掌握不清的問題。首先，教學中教師們重點關注的問題是引導學生做到讀音正確、筆順規(guī)范、偏旁部首筆畫正確。再者，加加減減也是識字教學中常應用的方法，這樣的教學模式往往局限在語文教材中，缺少了和實際生活之間的聯(lián)系性，由此造成學生學習的漢字與生活體驗不能相結合，造成低年級學生識字認字能力水平低下的問題，漢字誤用、讀錯、認錯是常有的現(xiàn)象。針對以上筆者描述的問題就需要采取有效措施加以解決，以便提升低年級學生識字能力，促進整體語文素養(yǎng)的提高。

三、小學語文核心素養(yǎng)下提高低年級識字教學的有效措施

（一）采用多種教學措施，提高學生識字興趣

低年級的小學生在具備濃厚識字興趣的前提下，可以起到不一樣的學習效果。因此，語文教師們需要立足小學生語文核心素養(yǎng)的提升，采用多種靈活式的教學方法，引導學生產(chǎn)生識字認字的興趣。漢字是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，漢字文化具有悠久的歷史，是文化傳承的重要載體。教學中教師可以采用不同形式的教學方法。比如，可以利用多媒體向?qū)W生演示漢字演變的過程，在這期間讓學生感受漢字的博大精深。教師也可以采用比較教學法，如在學習“鳥”和“烏”時，教師就可以讓學生在比較中認識兩個漢字。教師可以這樣說“鳥”中的一點看做小鳥的眼睛，當小鳥沒有眼睛時，它就看不見，眼前烏黑一片，由此就形成了“烏”。此外，對于音同字不同的漢字，教師可以為學生編制成兒歌的形式，這樣不同類型的教學方法足以引發(fā)學生興趣，從而提高識字能力。

（二）從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》中提高學生的識字能力

古人認識漢字主要從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》中獲得，這樣的識字方法被稱為集中識字法?！度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》中具有兩三千個漢字，古時小孩就是在認識其中漢字的基礎上在讀書。因此《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是行之有效的識字教材。現(xiàn)在教學中教師也可以采用以前的方式，讓低年級的學生在古代書籍中識字。比如，《三字經(jīng)》語言精練便于理解，并帶有較大的啟發(fā)性，可以便于學生激烈記憶，因此可以被教師拿來利用。

（三）積極為學生創(chuàng)建識字的學習情境

活潑好動愛玩是低年級學生的特點，因此識字教學中教師需要結合學生的特點，讓學生在玩中學，學中玩。比如，針對一年級的學生，他們剛進入小學校園，彼此之間都不熟悉。因此教師可以將學生的名字做成卡片的形式，放在對應學生的書桌上，讓學生通過認識彼此的名字學習漢字。此外，教師也可以將學生的名字寫在班級畫報上，讓學生們比一比、讀一讀看看誰認識的名字更多，從而讓學生在結交朋友中進行學習，提高自己的識字水平。再者，教師可以組織學生分成不同的小組，選取識字小組長，小組長主要負責指導組員認識更多的漢字，這樣識字小組的建立也會提高學生自主學習的能力，從中在提高語文核心素養(yǎng)下，幫助學生認識更多的漢字。

（四）從生活中培養(yǎng)學生的識字能力

生活是學習的重要場所，教師需要引導學生樹立從生活中學習的意識，培養(yǎng)學生仔細觀察生活的能力。比如，上學放學回家的公交車上，可以觀察路邊的廣告牌，讓學生通過廣告牌認識漢字，也可以同媽媽去逛超市的時候，看商品名稱來認識漢字。當發(fā)現(xiàn)不認識的漢字可以回家查閱字典，由此可以拓寬學生識字面，不斷地鞏固和學習新的漢字。其次，教師需要定期檢查學生識字情況，采用抽查的方式檢驗，從而督促學生識字認字。

參考文獻：

[1]周雪平.基于核心素養(yǎng)下的低年級識字教學探究[J].課外語文（下），2018（9）.

[2]張富葵.促進小學語文有效識字方法探討[J].語文天地（小教版），2018（8）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 胡藏報（1979.10— ），男，漢族，河北寧晉人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育教學。