摘 要:高中數(shù)學作為基礎(chǔ)學科,通常發(fā)揮著重要的作用,但因和初中數(shù)學跨度大和銜接小等原因,致使學生在學習過程中面臨種種困難,直接影響了整體教學質(zhì)量。所以,學生的學習方式以及教師的教學方法均屬于當前重點研究內(nèi)容,需要教師選擇有效教學方法,引導學生科學地學習知識,以實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提升。本文主要圍繞高中數(shù)學教學中小組合作學習模式的應(yīng)用進行研究。
關(guān)鍵詞:小組合作;學習模式;高中數(shù)學
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)31-0075-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.066
結(jié)合高中學生綜合能力的發(fā)展情況可知,高中數(shù)學屬于當前基礎(chǔ)課程,由于此課程具有內(nèi)容繁多和難度高等特點,如果沒有選擇有效學習方法,則會直接造成整體學習效率的下降,使其呈現(xiàn)枯燥無味狀態(tài),從而出現(xiàn)抵觸情緒。基于此,教師需要不斷優(yōu)化教學模式,并且將小組合作模式應(yīng)用于高中數(shù)學教學中,努力解決當前教學存在的問題。
一、小組合作學習模式的重要作用
運用小組合作學習模式開展教學可以營造良好教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,使其能夠積極地參與整個教學。只有保證學生具有濃厚的學習興趣,才能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣,以便于及時解決當前面臨的問題,促進小組合作學習模式的順利進行。合作式學習模式,要求學生間、師生間利用有效互動形式,積極吸取知識內(nèi)容,以此擺脫老舊教學模式存在的問題。對此,小組合作學習模式的運用,可以提高學生知識探索與分析問題等能力,盡可能培養(yǎng)學生較強思維能力,實現(xiàn)其整體能力的提升。
二、目前高中數(shù)學小組合作學習面臨的問題
(一)分組方式存在漏洞
分組是小組合作學習的主要環(huán)節(jié)。為了確保分組的科學性與合理性,我們應(yīng)該按照“組間異質(zhì)與組內(nèi)同質(zhì)”的原則。當進行組內(nèi)合作時,組內(nèi)成員需要緊密配合,確保學習任務(wù)的有效性。為了調(diào)動小組成員積極性,我們還應(yīng)該保證各組間競爭能力的平衡性,即結(jié)合學生學習和性格等予以評定,以此實現(xiàn)有效分組。但是,實際教學過程普遍呈現(xiàn)分組方式過于隨意等情況,需要予以高度重視。
(二)活動分工比較模糊
小組合作學習模式的運用,要求小組成員維持合作關(guān)系,并承擔相應(yīng)責任。結(jié)合當前情況,我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學教學普遍存在小組分工模糊等問題,具體表現(xiàn)為:角色定位模糊、責任劃分不明確等,最終阻礙了學生自身能力的提高。
(三) 重視形式、忽視內(nèi)容
現(xiàn)階段,高中學生學習已經(jīng)實現(xiàn)小組合作模式的運用,但是由于忽視小組合作學習的重要性,對知識內(nèi)涵缺乏正確認識,導致學生間缺少有效溝通,僅將形式作為關(guān)注重點。具體問題表現(xiàn)為:教學內(nèi)容不具有針對性,直接影響學生特長培養(yǎng);組員缺乏主動參與的意識,或者學習能力偏低,均會阻礙小組合作學習的展開,很難實現(xiàn)學生全面發(fā)展;學校未展開有效培訓,會造成教師無法滿足教學要求的情況。
三、運用小組合作學習模式提升高中數(shù)學教學實效
(一)科學劃分小組成員
在進行小組合作學習模式的劃分時,應(yīng)該特別注意兩方面:一方面,正確掌握合作小組人員數(shù)量。小組合作學習模式需要實踐和交流合作,若是人數(shù)劃分不科學,很難引導學生積極討論和學習,也不能“顧及全體、兼顧個人”。另一方面,小組合作學習模式的運用,需要將小組成員水平科學搭配作為重點,即教師應(yīng)結(jié)合學生學習水平,對其進行科學搭配,以促進學生發(fā)展。
(二) 小組討論分工明確
在小組討論中保證整個過程的科學進行,可以幫助學生正確掌握自身任務(wù),以此調(diào)動學生積極性,引導學生積極思考數(shù)學教學內(nèi)容,確定自身任務(wù)的同時,及時解決當前教學問題,充分提升學生學習效率,促進高中數(shù)學教學效率的提高,確保學生積極主動思考。
(三) 討論問題的確定
問題選擇屬于學生討論的重要過程,因此在進行問題選擇時教師應(yīng)該對其予以高度重視。如果學生思考后無法自主解決問題,或與其他學生得出結(jié)果不一致,就會積極討論解決方案。利用小組合作討論形式尋找有效解決方法,是衡量問題制定是否具有科學性的標準。對此,問題的難度要適中,不能打擊學生的積極性,同時還要體現(xiàn)小組合作學習的價值,最終實現(xiàn)學生學習效率的提高。
(四) 適時指導和評價
為了實現(xiàn)小組合作學習模式的運用,需要教師做好指導、評價工作,具體包括:在學生進行小組討論時,教師需要通過巡視方式掌握學生討論情況,根據(jù)問題予以適當指導等,進而提升指導有效性;完成小組討論后,教師還應(yīng)該利用科學的評價方式,引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題,并在總結(jié)歸納時對學生不同表現(xiàn)予以評價,以促進小組成員的共同進步。
綜上所述,將小組合作學習模式應(yīng)用于高中數(shù)學教學中,不僅加強了學生之間以及師生之間的交流合作,還激發(fā)了學生的學習興趣,提升了學生的學習能力。由此可見,小組合租學習模式可以最大限度地發(fā)揮教學作用,在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的同時,大幅提高了高中數(shù)學教學質(zhì)量。
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[責任編輯 杜建立]
作者簡介: 安文盛(1964.5— ),男,漢族,甘肅榆中人,高級教師,研究方向:高中數(shù)學教學。