摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常重要，也非常基礎(chǔ)的學(xué)科。“工匠精神”是中職教育及學(xué)生發(fā)展所必要的一種精神理念。教師在培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)“工匠精神”培養(yǎng)，為未來(lái)走進(jìn)社會(huì)打下良好的根基。對(duì)此，教師可針對(duì)如何將“工匠精神”融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，從而得到有價(jià)值的分析結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);工匠精神;分析與思考

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0021-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.014

數(shù)學(xué)是一門非常重要，也非常基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)科中充滿了抽象化的概念和復(fù)雜的運(yùn)算公式。陳景潤(rùn)曾將數(shù)學(xué)比喻為“皇冠上的明珠”。然而在我看來(lái)，數(shù)學(xué)雖然有它獨(dú)到的藝術(shù)魅力，但更多的是繁瑣的數(shù)字計(jì)算和圖形曲線。這些數(shù)學(xué)知識(shí)要熟練掌握本身并非一件易事，學(xué)生需要具備對(duì)該學(xué)科的敬畏之心，做到心存崇敬，將飽滿的精神投入到克服學(xué)習(xí)難題的過(guò)程中。這種對(duì)自身所學(xué)心懷“崇拜”的感情就是“工匠精神”。

一、“工匠精神”的涵義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

“工匠精神”是一種精益求精，努力追求更好的個(gè)人精神，它源自于匠人對(duì)自己作品的追求，在匠人眼中，自己的作品具有靈魂，具有生機(jī)，因此對(duì)待創(chuàng)作，匠人都會(huì)保持崇拜之心，只有這樣才能讓作品得到質(zhì)的飛躍。

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)任務(wù)攻克過(guò)程，就需要具備“工匠精神”，就要借助工匠精神作為指引，形成自我激勵(lì)，不斷促進(jìn)自己尋找?jiàn)^斗方向，不斷前進(jìn)，這樣，學(xué)生可以在知識(shí)的吸收過(guò)程中完成自我的成長(zhǎng)，讓自己的思維、精神和學(xué)業(yè)都得到提高。

二、“工匠精神”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

“工匠精神”是一種意識(shí)取向和行為取向的共融體，是對(duì)自己的創(chuàng)作或者成果不斷完善和改進(jìn)的過(guò)程。“工匠精神”的培育是傳承性的，也就是說(shuō)，“工匠精神”并不能單依靠學(xué)生自己來(lái)孕育，其中還要加上作為教師的我們一起努力。因此我將從教師和學(xué)生這兩個(gè)載體，就如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“工匠精神”進(jìn)行深入分析。

（一）培育學(xué)生工匠精神的難點(diǎn)

我們知道，對(duì)于正在成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的三觀、認(rèn)知，本身是處于一個(gè)不斷塑形的狀態(tài)，在這個(gè)階段中，他們會(huì)從自己所處的環(huán)境去吸收、補(bǔ)充他人的價(jià)值觀、行為來(lái)完善自己的是非觀和精神理念。教師作為教育直接執(zhí)行者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸的最多，也是影響最直接的對(duì)象。因此教師的一言一行，在教學(xué)中的各種舉止，都會(huì)直接對(duì)學(xué)生的個(gè)人觀念造成極大的影響。如果教師本身不具備足夠的職業(yè)感，無(wú)法做到對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，對(duì)自己的學(xué)業(yè)放任自流。“工匠精神”的培養(yǎng)將淪為空談[1]。

（二）教師在“工匠精神”培育中的身份和角色

新課改后明確了課堂上一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)角色和身份問(wèn)題，即課堂中的主體與客體。教師作為教學(xué)課堂上的客體，在學(xué)生的個(gè)人精神育成中本身也發(fā)揮著重要的作用?；谶@一層關(guān)系，教師本身也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用，用學(xué)生成長(zhǎng)道路引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生健康且積極的成長(zhǎng)。

1.職業(yè)感的影響。也正因?yàn)槿绱?，在具體推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”這一大方向之前，教師自己要先做到敬業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中不能有個(gè)人私念，真正對(duì)自己的學(xué)生投入足夠的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。如現(xiàn)下一些中職教師的態(tài)度，感覺(jué)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，于是對(duì)學(xué)習(xí)要求放得很松，因?yàn)橛闷?jiàn)的眼光看待中職生，認(rèn)為其不學(xué)無(wú)術(shù)，所以授課過(guò)程分外敷衍，這種教學(xué)態(tài)度就很不利于學(xué)生的個(gè)人觀念育成。教師要關(guān)愛(ài)所教的每個(gè)學(xué)生，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)致化的進(jìn)行課程導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，如此才能讓自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出足夠的誠(chéng)意，讓學(xué)生感受到來(lái)自各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的工匠精神，讓學(xué)生從教師的個(gè)人教學(xué)態(tài)度中耳濡目染，接受熏陶，從而孕育出合格的“工匠精神”[2]。

2.合適的環(huán)境營(yíng)造。單純依靠教師的個(gè)人行為感染來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一是因?yàn)檎n時(shí)有限，二是教師本身不具備太多的影響能力。因此在教師自己以身作則，作為學(xué)生影響范本之外，還應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)在一些如黑板、墻壁等布景區(qū)域上布置宣傳標(biāo)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任培育，促成學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的重要性。教師可以用一些存在于歷史中的數(shù)學(xué)名人來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科崇拜，如華羅庚、高斯、陳景潤(rùn)等，讓學(xué)生通過(guò)觀摩前代數(shù)學(xué)家的事跡來(lái)學(xué)習(xí)和感悟其精神，在數(shù)學(xué)名人身上領(lǐng)悟“不忘初心，刻苦堅(jiān)持”的重要性，這樣就會(huì)在氛圍熏陶下產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，以良好的態(tài)度投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)及提升。中職生自身在理科上存在天然的弱項(xiàng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不佳，在做數(shù)學(xué)題時(shí)往往只求解題，不會(huì)深思，存在嚴(yán)重的刻板行為。因此，教師要借助批改、講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)等方式開(kāi)闊學(xué)生的解題思維，如利用教室內(nèi)的空位張貼和表彰部分學(xué)生的規(guī)范解題的范本，發(fā)揮榜樣作用。在學(xué)生順利解答出題目后提醒其反復(fù)驗(yàn)證答案的重要性，使學(xué)生習(xí)慣性的進(jìn)行檢查，加強(qiáng)學(xué)生精益求精的心理，從而促成學(xué)生“工匠精神”的育成，使學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)平.芻議中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[J].職教通訊，2018（4）：58.

[2]陳海軍.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神的思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：40.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 潘從青（1972.8— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。