張繪宇，田秀梅，陶黎陽

廣州醫(yī)科大學：1 病理教研室；2 生物醫(yī)學工程教研室， 廣州 511436

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[1]。它具有教學時間較短、教學內(nèi)容凝練、主題鮮明突出、設計制作精良、資源使用方便等特點[2]。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，它不受時空的限制，學生可以隨時隨地有針對性地重復學習，是翻轉課堂、網(wǎng)絡學習的基本素材和資源[3]。尤其值得提出的是，微課教學是在新課程理念下基于信息技術應用改變教學方式的重要學習手段[4]。為了提高學生動脈粥樣硬化知識點的學習效果，并探索后期制作整門課程的微課資源路徑與方法，我們開發(fā)制作了動脈粥樣硬化微課并應用于教學，以期為高校微課系列化、課程化和專業(yè)化的發(fā)展奠定基礎。

1 動脈粥樣硬化微課的開發(fā)制作

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，總的來說，完成一個微課需要設計和制作兩個階段，流程包括選題、教案編寫、腳本設計、制作課件、拍攝、后期制作、教學實施、教學反思與評價。

1.1 微課的設計

微課是傳統(tǒng)課程的微型化教學，它同樣包含教學目標、教學重點、教學內(nèi)容等要素[5]。微課的設計需要根據(jù)學生的知識水平、學習習慣、拓展能力等，對教學內(nèi)容、教學過程、教學策略等方面進行有效的設計[6]。我們將該次微課的教學目標確定為掌握動脈粥樣硬化的概念和病理變化，教學重點是動脈粥樣硬化的基本病理變化，教學難點是發(fā)病機制，教學內(nèi)容具體包括動脈粥樣硬化的概念、危險因素、發(fā)病機制、病理變化以及繼發(fā)性改變。我們在教學設計時，將病理變化作為該次教學核心，教學重點緊緊圍繞核心進行講解，從而做到重點突出、層次分明。

1.1.1片頭設計時間約為50 s，設計和制作微課視頻時，確定教學目標是最重要的環(huán)節(jié)。首先用人體血管心臟透視動畫引出微課，教師出鏡簡介當前所學習的目標和任務：動脈粥樣硬化。片頭設計簡潔、美觀、大方(如圖1所示)。

圖1 人體心血管透視動畫

1.1.2內(nèi)容設計學生在認知過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的即時加工，并存儲相關的信息，但加工存儲的容量是有限的。當需要學生一次處理的信息量過大時就會造成認知負荷加重，影響學生的信息加工和意義建構[7]。因此，在選擇教學內(nèi)容時，知識點不僅要精選，還要結合學生已有的知識架構對動脈粥樣硬化知識點進行選擇加工和處理。該微課首先要把動脈粥樣硬化的概念解釋清楚，為了便于學生理解記憶，我們同時使用了文字、聲音和視頻來展現(xiàn)概念；動脈粥樣硬化的發(fā)病機制比較抽象，我們采用了一組動畫生動、形象地展現(xiàn)出動脈粥樣硬化的形成過程；動脈粥樣硬化的病理變化，我們配以豐富的圖片進行展示，直觀、易懂。微課具有短小精悍、目標單一的特點[8]，學生能夠輕松地抓住學習重點，提高學習效率；同時微課的內(nèi)容和形式豐富，包含文字、圖片和動畫，學生可在輕松的氛圍下學習新知識，減輕學習壓力(如圖2所示)。

圖2 動脈粥樣硬化病理變化

1.1.3片尾設計時間約為50 s，對微課內(nèi)容作概括性總結，強調(diào)重點和難點，幫助學生梳理思路，可以使學生對所學內(nèi)容能夠熟練、完整的掌握。針對這一學習內(nèi)容提出問題，引導學生深入思考。

1.1.4畫面設計微課視頻畫面的組成要素包括圖、文、聲、像等多種媒體類型，同時具有交互功能[9]。畫面設計原則實際上就是規(guī)范圖、文、聲、像四類要素的屬性、位置、組合搭配以及交互功能的運用，力圖使畫面設計人性化、富有美感，符合學生的需求[10]。畫面中的圖片、圖像專業(yè)性要強，色彩飽滿，并加入相關文字加以說明；文字應該精煉，突出重點；動畫、視頻應精美逼真，起到畫龍點睛的作用，動靜結合給人動態(tài)感和空間感，同時，為圖片、文字、動畫加入適當?shù)恼Z音講解以避免單一地呈現(xiàn)造成的信息缺失，促進信息的深度加工。在畫面設計上要為學生提供良好的視聽覺體驗，使學生在優(yōu)美、輕松的氛圍中進行學習，從而提高學習效率和學習效果。

1.2 微課的PPT制作

PPT 的設計是微課設計中的重要環(huán)節(jié)。PPT 的設計要始終以學生為中心，既要分析學生認知特征又要依據(jù)學科特點，精心選擇和組織媒體，同時，也能體現(xiàn)教師的主導作用。微課是以一個知識點呈現(xiàn)相關內(nèi)容，因此，不能貪多，每一頁說明一個信息點，簡潔明了，主要以圖片、動畫、視頻和顏色對比強烈的說明文字為主，還須注意應用標題、箭頭、圖標、下劃線、超級鏈接等將學習任務的重點、難點、關鍵點標記出來。

1.3 微課的腳本編寫

撰寫腳本時需對教學內(nèi)容進行選擇和設計，根據(jù)教學目標、課程大綱等篩選教學內(nèi)容，將知識點定位在重點、難點、疑點內(nèi)容上。腳本要以知識點為最小單元對教學內(nèi)容進行篩選或重新組合(如表1所示)。

1.4 微課的拍攝

采用專業(yè)攝像機、錄播教室等設備，由拍攝人員準備好機器，調(diào)整好拍攝的角度及光線，確認教師妝容良好，視線直視鏡頭后開始拍攝。教師按照腳本，在提示板的幫助下講授教學內(nèi)容。在講授時應注意以下幾點：①直視鏡頭：真人出鏡，教師對著攝像機鏡頭講授，這一方式很容易抓住學生的注意力，給學生一種面對面交流的感覺；②語言清晰、準確：教師的聲音應該清晰、明亮，吐字準確，注意語速不宜過快，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當、講解精煉；③增加肢體語言：教師面帶微笑、恰當?shù)卣宫F(xiàn)教師的肢體動作、言語表情等，可使教師的表現(xiàn)更自然，視頻的效果會更好。

表1 病理學微課腳本內(nèi)容

1.5 微課的后期制作

視頻的剪接、視頻中字幕的呈現(xiàn)、圖片和小視頻的插入、背景音樂等都由拍攝公司負責完成。教師對制作后的視頻進行審核，重點是審核圖片和小視頻的選擇是否正確、插入的位置是否合適、字幕內(nèi)容是否與教學的重點和難點相適應，并及時提出修改意見，修改時需要反復觀看視頻，以確保視頻的錄制質(zhì)量。

2 動脈粥樣硬化微課的應用和效果

動脈粥樣硬化微課制作完成后在廣州醫(yī)科大學云平臺進行微課發(fā)布(如圖3所示)，并在該校臨床醫(yī)學專業(yè)(3個班級共102人)病理學課程教學中進行基于動脈粥樣硬化微課的翻轉課堂實踐。首先，在課前布置學生登錄云平臺自主學習動脈粥樣硬化微課的任務，課堂上學生通過小組討論的形式實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，各小組派代表上臺進行PPT結果匯報，向其他組學生展示小組討論的成果，組間學生結合自己學習中存在的問題進行提問，組內(nèi)學生討論回答。教師全程引導和把控討論方向，根據(jù)學生對知識的理解有針對性地給予輔導，通過改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學生的學習變得更加活躍、輕松[11]。

圖3 微課視頻發(fā)布平

對學生的教學滿意度調(diào)查結果顯示，93%的學生認為基于微課的翻轉課堂對學習有幫助；89%的學生認為激發(fā)了學習興趣和積極性；86%的學生認為拓寬了學習內(nèi)容的深度和廣度；82%的學生認為有利于碎片時間的利用；91%的學生認為能夠培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。座談中學生普遍認為，微課具有靈活性、直觀性、趣味性，能夠提高獨立學習和獨立思考的能力，是傳統(tǒng)教學模式一個很好的補充方式。

3 討論和總結

微課以音效的感染力、圖像的直觀性、視頻片段的啟發(fā)性等特點，改變了傳統(tǒng)單一教學模式，同時，又整合了學生、教師、教學內(nèi)容和多種教學媒體，構建結構化的具有開放性、靈活性、交互性與兼容性的教學資源，能更好地滿足學生自主化與個性化的學習需求，因而備受學生歡迎和喜愛[12-13]，在對102名學生的問卷調(diào)查結果中也證明了這一點。但是，基于微課的自主學習需要占用學生大量的課下時間，且知識點零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，也是其無法取代傳統(tǒng)課堂教學的劣勢。

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術日趨成熟的今天，微課作為一種可視化的學習資源，以其短小精悍的特點，受到越來越多師生的歡迎，將其配合傳統(tǒng)課堂教學會發(fā)揮重要的教學輔助作用，促進教師和學生共同成長[14]。目前，微課在國內(nèi)還處于起步階段，應用微課引導學生自主學習也尚處于探索期，因此：鼓勵和引導廣大教師制作高質(zhì)量的微課，是當前高校亟需開展的一項重要工作。