張曉妍，乜 勇

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式逐漸被更多的人所接受，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)作為教學(xué)中的重要的教學(xué)載體被人們所重視。利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)迎合了數(shù)字化的信息時(shí)代，符合當(dāng)前人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式[1]。在此背景下，利用微信公眾號(hào)傳播，以翻轉(zhuǎn)課堂方式的教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合[2]。

1 國(guó)內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，微課程(micro lecture)概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于2008年提出的。彭羅斯認(rèn)為簡(jiǎn)短的視頻課程加上網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)留言和反饋就可以完成傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)任務(wù)，這極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為將一節(jié)傳統(tǒng)的課程分成幾個(gè)小視頻來(lái)錄制，再加上課后練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)就可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的方式也鍛煉了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力[3]。但是在微課的發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人對(duì)于微課的看法都不相同。

我國(guó)微課的發(fā)展起步較晚，第一次定義微課是由胡鐵生提出的。他提出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[4]。

綜上所述，可以看出國(guó)內(nèi)外微課的發(fā)展在探索中不斷進(jìn)步，但是還不夠成熟，需要后人進(jìn)一步探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)微課的發(fā)展。希望《社會(huì)心理學(xué)》微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)能夠?yàn)閷?lái)的研究提供一些經(jīng)驗(yàn)。

2 研究?jī)?nèi)容、方法與工具介紹

2.1 研究?jī)?nèi)容與方法

通過(guò)了解微課教學(xué)的開發(fā)現(xiàn)狀與問(wèn)題，采用文獻(xiàn)查閱、現(xiàn)場(chǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、資源搜索等研究方法，分析《社會(huì)心理學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，熟讀與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)科內(nèi)的一些重難點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣[5]。在微課的開發(fā)過(guò)程中以及在前人的啟發(fā)指導(dǎo)下，得出《社會(huì)心理學(xué)》微課比較合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且說(shuō)明了利用虛擬演播室制作微課容易出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，以及視頻后期剪輯過(guò)程中一些效果的作用。

該微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，即通過(guò)在開發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及具體情況進(jìn)行分析，找到解決措施，最后進(jìn)行歸納、總結(jié)，使之上升為理論的一種方法[6]。應(yīng)用前人的理論和總結(jié)自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都是教育事業(yè)進(jìn)步的重要方法。

該微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)路線如圖1所示。

圖1 《社會(huì)心理學(xué)》微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)路線

2.2 工具介紹

①Premiere軟件

Adobe Premiere是一款視頻編輯軟件，簡(jiǎn)稱“Pr”[7]。該微課開發(fā)過(guò)程中主要是利用此軟件進(jìn)行剪輯與添加動(dòng)畫效果以及視頻過(guò)渡效果；還使用此軟件制作了片頭和片尾，增加了微課的完整性；對(duì)于課程中的定義部分使用該軟件的字幕功能做了全屏處理；對(duì)于視頻中的一些噪音可以使用音頻效果進(jìn)行處理，以降低錄制中的瑕疵。

②Photoshop軟件

Adobe Photoshop是一款商業(yè)性圖像編輯軟件，簡(jiǎn)稱“Ps”[8]。主要利用該軟件進(jìn)行一些圖片素材的修改，Pr中有些素材不適合直接使用，需要利用Ps處理過(guò)后才能使用。此外，還利用Ps輔助Pr批量添加字幕，將需要添加的文字在Ps中生成背景透明的psd格式文件，然后導(dǎo)入到Pr中調(diào)整聲音與文字同步。

③虛擬演播室

課前預(yù)習(xí)效果V1（80.2）中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確V11（81.8）得分較高，預(yù)習(xí)材料掌握V12（77.9）、預(yù)習(xí)任務(wù)完成V13（78.6）得分較低，反映任課教師在給學(xué)生準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)資源包中，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述學(xué)生較易消化認(rèn)可；但是預(yù)習(xí)材料可能由于難易設(shè)置不恰當(dāng)、呈現(xiàn)形式呆板等問(wèn)題，學(xué)生掌握不夠好，這也就直接導(dǎo)致了預(yù)習(xí)任務(wù)完成不理想。當(dāng)然，這也可能是學(xué)生自覺(jué)性較差等原因?qū)е碌模枰握n教師進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研分析。

虛擬演播室系統(tǒng)實(shí)際上是把演播室中已有的視頻技術(shù)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)的計(jì)算機(jī)三維圖形技術(shù)，模擬真實(shí)的電視節(jié)目演播場(chǎng)景，并通過(guò)攝像機(jī)位置參數(shù)的精確傳感，最終用視頻色鍵混合器處理，將演播主體合成到三維虛擬場(chǎng)景中[9]。

3 需求調(diào)查分析

該次調(diào)查選取了2名社會(huì)心理學(xué)專業(yè)教師和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的12名學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)開發(fā)前后分別進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

3.1 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生目前所使用的《社會(huì)心理學(xué)》用書為基礎(chǔ)，抽取書中每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：首先在心理學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下對(duì)選取的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，留下每個(gè)章節(jié)中適合制作微課的部分寫入問(wèn)卷中；調(diào)查學(xué)習(xí)者更喜歡在什么時(shí)間以哪個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們可以接受的微課時(shí)間為多長(zhǎng)。微課上傳后再通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解是否達(dá)到了預(yù)期的效果以及是否滿足了師生的要求。

3.2 調(diào)查目的

該次調(diào)查的目的就是選出學(xué)生最感興趣的課題制作微課，并且去網(wǎng)絡(luò)上查詢有沒(méi)有已經(jīng)存在的課程。查詢結(jié)果發(fā)現(xiàn)與社會(huì)心理學(xué)相關(guān)的課程非常少，已經(jīng)存在的微課形式還是和傳統(tǒng)的課堂一樣，根據(jù)書上的章節(jié)按部就班的講解，不符合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師生的需求。

3.3 調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生比較喜歡貼近現(xiàn)實(shí)生活的課題，83%的學(xué)生選擇“彼此形成的第一印象就真的靠譜嗎？”，78%的學(xué)生選擇“印象形成中的認(rèn)知偏差”，66%的學(xué)生選擇“我們?yōu)槭裁磿?huì)粉愛(ài)豆”，64%的學(xué)生選擇“人際那些事兒”，61%的學(xué)生選擇“弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情”，該題目為多選題，根據(jù)學(xué)生的選擇和課程學(xué)習(xí)的順序設(shè)計(jì)與開發(fā)微課。問(wèn)卷結(jié)果還顯示出大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡在晚上學(xué)習(xí)，喜歡的微課時(shí)長(zhǎng)集中在3～5 min，喜歡在微信公眾號(hào)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 《社會(huì)心理學(xué)》微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

4.1 學(xué)習(xí)者特征分析

新建構(gòu)主義理論是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)應(yīng)運(yùn)而生的零存整取、不斷重構(gòu)的創(chuàng)新理論,它提倡開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]，因此，在課程制作前要詳細(xì)分析學(xué)習(xí)者的特征，制作學(xué)習(xí)者感興趣的課程?！渡鐣?huì)心理學(xué)》微課的教學(xué)對(duì)象主要是在校大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維和邏輯能力，有能力單獨(dú)學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。但是微課的學(xué)習(xí)需要一定的自制力，有些學(xué)習(xí)者在大學(xué)里不愛(ài)學(xué)習(xí)，面對(duì)這種情況，微課的傳播效果可能比傳統(tǒng)課堂還要差，所以，制作一節(jié)有意思的微課是十分有價(jià)值的。

4.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先導(dǎo)部分[11]，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是接下來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺?！渡鐣?huì)心理學(xué)》微課中每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都很明確，符合微課的制作原則。

4.3 教學(xué)內(nèi)容選擇

基于對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)并制作《社會(huì)心理學(xué)》的微課。首次共設(shè)計(jì)開發(fā)了11節(jié)《社會(huì)心理學(xué)》的微課。教學(xué)內(nèi)容的選擇方式是：首先教師打破原有的按章節(jié)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，列出每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)做出思維導(dǎo)圖，篩選設(shè)計(jì)了該門課程中每個(gè)章節(jié)相關(guān)的重難點(diǎn)，做出問(wèn)卷由該校社會(huì)心理學(xué)專業(yè)和其他開設(shè)此門課程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行投票，選出排名前5位的課題開發(fā)微課。其余6個(gè)微課根據(jù)微信公眾號(hào)中留言、提問(wèn)、學(xué)生反饋等方式確定，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和興趣做出回答。目前制作的微課名稱如圖2所示。

圖2 《社會(huì)心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

4.4 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

①問(wèn)題引入每節(jié)課程都是通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引出該節(jié)課程的內(nèi)容，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情》中引入的：“同學(xué)們大家好！歡迎走進(jìn)我們的心理小課堂，今天我們來(lái)聊一聊 ‘戀愛(ài)’。那么戀愛(ài)是一種怎樣的現(xiàn)象？弗洛伊德來(lái)告訴你！”

②概念講解引入該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，要對(duì)該節(jié)課的基本概念進(jìn)行詳細(xì)地講解，概念解釋時(shí)應(yīng)該注意無(wú)關(guān)因素的干擾。

③案例分析講解了某個(gè)概念之后，通過(guò)案例詳細(xì)分析此概念的意義和作用，及其在我們生活中所帶來(lái)的影響，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情》中，通過(guò)一個(gè)愛(ài)情的案例分析了弗洛伊德的三個(gè)理論在我們愛(ài)情中的表現(xiàn)方式和影響。

④引起反思每節(jié)課結(jié)束后，留下疑問(wèn)引起學(xué)習(xí)者對(duì)該次內(nèi)容的思考。

⑤評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)者在微信公眾號(hào)中自行學(xué)習(xí)，在留言板中留下自己的見(jiàn)解并且與學(xué)生和教師交流，也可以提出自己的意見(jiàn)和感興趣的話題，為以后的課程開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)。

⑥界面的設(shè)計(jì)從構(gòu)圖設(shè)計(jì)角度看。以往的微課制作大多數(shù)是實(shí)景拍攝、制作動(dòng)畫和屏幕錄制這三種方式。該次微課通過(guò)虛擬演播室進(jìn)行制作，界面設(shè)計(jì)共分為三個(gè)層次：背景層次、人物層次以及后期添加的提示性畫面層次。通過(guò)閱讀現(xiàn)有的有關(guān)虛擬演播室制作微課的文獻(xiàn)以及以往制作微課的經(jīng)驗(yàn)，得出3條虛擬演播室制作微課的界面構(gòu)圖原則：一是構(gòu)圖簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。雖然利用虛擬演播室制作微課的層次比較多，但是界面構(gòu)圖不宜過(guò)于復(fù)雜，否則會(huì)使得學(xué)生掌握不到重點(diǎn)，注意力被分散。界面的設(shè)計(jì)既要符合人們的審美特點(diǎn)，又要突出該節(jié)課的重點(diǎn)。強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，造成視覺(jué)的沖擊，使得學(xué)習(xí)效率更高。二是主講人的服裝。外貌形象應(yīng)該受到重視，虛擬演播室采用高清的攝像技術(shù)，因此，對(duì)一些細(xì)小的瑕疵都能清晰的拍出。為了課程的美觀，主講者應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿娌炕瘖y，并且保證服裝整潔。三是主講人動(dòng)作。由于在虛擬演播室錄制微課與在傳統(tǒng)課堂中錄制有很大差別，很多教師不習(xí)慣在沒(méi)有學(xué)生的環(huán)境下進(jìn)行課程講解，并且教師的運(yùn)動(dòng)與屏幕內(nèi)運(yùn)動(dòng)的方向相反，因此，就會(huì)出現(xiàn)走動(dòng)到畫面外、講課呆板、動(dòng)作不自然等問(wèn)題。為了避免這些問(wèn)題，教師可以與PPT屏幕進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)，或者手里拿一只電子筆等小物件，增加自然性。也可以在視頻剪輯的后期添加一些視頻效果，增加視頻的動(dòng)畫性，吸引學(xué)生的注意力。

⑦PPT和動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇與該次課程相適應(yīng)的PPT背景與動(dòng)畫，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情》中以淡藍(lán)色為基色，動(dòng)畫的制作比較活潑，符合該節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)。再根據(jù)所講的內(nèi)容，后期在編輯時(shí)利用Pr加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，引起學(xué)生觀看的興趣與注意力。

⑧視頻傳播方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施傳播方式采用騰訊視頻和微信公眾號(hào)相結(jié)合的方式，由于微課的大小超過(guò)20M無(wú)法直接在微信公眾號(hào)中上傳，所以選擇首先上傳到騰訊視頻中，保存上傳后的網(wǎng)址，或者生成二維碼分享到微信公眾號(hào)中。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我們常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[12]。在《社會(huì)心理學(xué)》微課中采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于疑惑的地方可以在微信公眾號(hào)中進(jìn)行留言，以便大家討論，也可以帶到教室中與教師和其他學(xué)生共同討論，教師依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題以及討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和給予反饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

4.6 分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)

《弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情》微課腳本的編寫如表1所示，其余微課的腳本則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所改動(dòng)。

表1 《弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情》分鏡頭腳本(部分)

5 《社會(huì)心理學(xué)》微課制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施

字幕處理：字幕的顏色最好為白色填充黑色描邊或者黑色填充白色描邊。

每一節(jié)課程可以分段錄制，但是不可以隨意找切斷點(diǎn)。因?yàn)楸M管后期可以添加一些視頻過(guò)渡效果，但是也可以看出瑕疵。因此，切斷點(diǎn)的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情》中共講了三個(gè)理論，可以在每一個(gè)理論結(jié)束時(shí)切斷，后期再添加視頻過(guò)渡效果，這樣就顯得很自然了。

微課制作要圖像清晰穩(wěn)定、聲音清楚、交互性強(qiáng)[13]，因此，必須記錄下每次錄制課程時(shí)設(shè)備的參數(shù)設(shè)置，以免后期出現(xiàn)補(bǔ)錄情況，造成兩次錄制時(shí)差別過(guò)大，無(wú)法銜接到一起。課程錄制時(shí)，如果天氣較熱，可以提前20 min打開虛擬演播室的空調(diào)，在錄制時(shí)關(guān)掉空調(diào)，否則將會(huì)產(chǎn)生噪音。制作的片頭可能與視頻的音量高低不同，可以在銜接時(shí)通過(guò)Premiere軟件調(diào)節(jié)音量效果進(jìn)行修改。

使用虛擬演播室制作微課也會(huì)出現(xiàn)單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，需要我們深度去思考該怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課。微課雖然都很短，但是如果沒(méi)有吸引力學(xué)習(xí)者也不一定有耐心仔細(xì)看完，所以在視頻制作時(shí)可以遠(yuǎn)近變換有些鏡頭，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，在后期剪輯中也可以添加一些小動(dòng)畫，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

6 合成、發(fā)布及檢測(cè)

將制作好的片頭、片尾和微視頻三個(gè)文件利用Premiere軟件生成一個(gè)MP4視頻。因?yàn)镸P4格式是我們生活中最常用的格式，在手機(jī)上就可以直接打開觀看。視頻生成后，通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，通知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并且給出學(xué)習(xí)該節(jié)課的意見(jiàn)，為后期課程的制作提供經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)初期檢驗(yàn)，微課各項(xiàng)指標(biāo)良好，可以繼續(xù)錄制。但是，該視頻的設(shè)計(jì)也有不足之處，有些地方考慮的不是很周全，希望在以后的制作中可以不斷完善。

課程制作完成后對(duì)錄制課程的教師和學(xué)生以及觀看課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談，首先對(duì)使用的教師進(jìn)行了訪談，主要內(nèi)容為：教師您好，微信公眾號(hào)中已經(jīng)上傳的微課您使用過(guò)了嗎？您在使用微課后，您覺(jué)得效果如何？該次制作的微課解決了您的哪些問(wèn)題？微課對(duì)您的教學(xué)有什么改變？其次，在課后也對(duì)學(xué)習(xí)微課的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容主要為：你對(duì)這種形式的微課喜歡嗎？與網(wǎng)上完整的微課相比你更喜歡哪一種？這種學(xué)習(xí)方式給你帶來(lái)了什么影響？你自己想?yún)⑴c制作微課嗎？

該此共訪談了2名社會(huì)心理學(xué)教師和12名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式既有趣又方便，并且有些學(xué)習(xí)者觀看了同學(xué)所講的微課后，還激發(fā)了學(xué)習(xí)者自己也想講一次的沖動(dòng)，增加了他們對(duì)專業(yè)課程的興趣。

7 結(jié)論

教育部長(zhǎng)陳寶生提出“掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[14]。《社會(huì)心理學(xué)》微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)緊跟社會(huì)發(fā)展的要求，輔助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式并且讓學(xué)生成為教師，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程里，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合[15]。文章主要以《弗洛伊德教你讀懂愛(ài)情》這一課為例編寫，其他微課參照此課程的經(jīng)驗(yàn)制作，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出一些改動(dòng)。

該次微課制作中從教學(xué)設(shè)計(jì)到開發(fā)制作都遇到了許多問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)精心的思考與實(shí)踐，都予以很好地解決，期望為以后的微課制作提供一些借鑒。