江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 張 強(qiáng)

如今，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的途徑和方式越來越多樣。尤其是在信息化的當(dāng)下，各種具有創(chuàng)新性的教學(xué)工具、教學(xué)方法進(jìn)入了人們的視野。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些創(chuàng)新性教學(xué)工具、方法的作用，使之為提升學(xué)生的自學(xué)能力服務(wù)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的重要性

1.提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“自學(xué)能力”不是某一個(gè)具體的能力，而是一系列能力的簡稱。培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，首要目的是服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升他們的語文學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文老師總是傾向于讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，這很容易使學(xué)生陷入被動，且班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是截然不同的，給學(xué)生劃定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)很容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率。如果能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們根據(jù)自身感興趣的事物開展自學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)便從被動轉(zhuǎn)為了主動。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便有所提升。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能感

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷“輸入-輸出-反饋”的過程，小學(xué)生又具有很強(qiáng)的競爭心理，如果能夠從學(xué)習(xí)過程中獲得良好的反饋，學(xué)生的勝利感會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動能感也會提升。在自學(xué)過程中，學(xué)生會不斷收到正向反饋。無論是學(xué)會了簡單的知識點(diǎn)，還是獲得了某種具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動能感總是處于積累的過程，這對小學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)十分有益。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的途徑

1.引入微課、慕課等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具

微課、慕課等現(xiàn)代化教育工具具有展現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容多元化的特點(diǎn)。微課、慕課平臺還往往具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能。學(xué)生在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都會在平臺上有所記錄，通過大數(shù)據(jù)分析，教師也能得知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課上教學(xué)的方案。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，使學(xué)生學(xué)會利用這些工具自學(xué)語文知識。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文前，教師可以要求學(xué)生先在微課、慕課平臺上自學(xué)生字，并利用這些平臺上生動的動畫視頻了解這個(gè)故事的梗概。如此一來，學(xué)生在上課前已經(jīng)了解過該故事，生字也認(rèn)得較為齊全，教師只需在課上回答學(xué)生的疑惑即可。再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生往往對《三國演義》的歷史背景不了解、不熟悉，如果由教師在課上向?qū)W生普及歷史常識，很可能會占用大量課堂時(shí)間，還會出現(xiàn)講得不全面的情況。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看與《三顧茅廬》這一故事有關(guān)的歷史小短片，通過小短片了解歷史背景。小短片往往非常簡潔，內(nèi)容也十分精煉。通過這種方式，學(xué)生不僅能了解該故事的歷史背景，還會產(chǎn)生對和語文有關(guān)的人文學(xué)科的興趣，一舉兩得。這類利用現(xiàn)代化教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式在根本上提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，小學(xué)語文課堂因此變得更為高效。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論

小組討論對學(xué)生能力的培養(yǎng)是全方位的。傳統(tǒng)的課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會，更不要說與同學(xué)進(jìn)行討論。小組討論的形式則給了學(xué)生更多課堂的主動權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、教師交流，發(fā)表自己的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷吸收同學(xué)、教師的觀點(diǎn)，形成自己的知識體系、獨(dú)立思想，這本身是一個(gè)自學(xué)的過程。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生很容易在討論過程中分神，或者忘記之前討論的結(jié)果。因此，教師在語文課上要提醒學(xué)生勤動筆，記錄下之前的討論話題和討論結(jié)果，同時(shí)要將自己的想法組織成有體系的語言，避免零散地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維過于發(fā)散。在記錄不同觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生的寫作能力也會有所提升。由此看來，小組討論培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的自學(xué)能力，還有人際交往能力、寫作能力等。學(xué)生的綜合素質(zhì)會在小組討論的過程中得到培養(yǎng)。

3.課上注重學(xué)習(xí)方法的講解

古語有云：“授之以魚不如授之以漁”，教師在語文教學(xué)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，給學(xué)生的自學(xué)活動提供正確的思路。如在講解《春光染綠了我們雙腳》一文時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。這要求學(xué)生從人物所做的事中提取出作者要表達(dá)的思想感情，這是一種抽象的感悟能力，在閱讀其他文章時(shí)同樣適用。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生提煉出能夠體現(xiàn)任務(wù)情感價(jià)值導(dǎo)向的詞語、句子，然后將這些詞語、句子串聯(lián)起來，從中體會文章的邏輯結(jié)構(gòu)、思想價(jià)值觀的傳導(dǎo)過程。這是一種閱讀文章、提取文章思想的學(xué)習(xí)方法，如果教師能將這一方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在往后自主閱讀的過程中會更加游刃有余。

總之，小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力是不可能一蹴而就的，教師的引導(dǎo)和外部學(xué)習(xí)工具的輔助對學(xué)生的能力形成同樣重要。但小學(xué)生對事物認(rèn)識不夠全面，對如何使用學(xué)習(xí)工具，如何科學(xué)地進(jìn)行自學(xué)還不甚了解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的作用，最終達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力的目的。