周明德

(福建省大田縣鴻圖中學 福建 大田 366100)

體育教學區(qū)別于其它學科的教學，課堂的特點是學生處于動態(tài)的環(huán)境下，以身體練習與思維活動相結合的過程。在體育教學過程中，教師的講解、示范是傳授基本知識、基本技術和基本技能最基本的、也是最重要的教學手段，是幫助學生建立技術動作的表象的基本途徑。因此，體育教師講解、示范水平如何，對于提高教學質量起到了舉足輕重的作用。

1.講解

講解是教師給學生說明教學目標、動作名稱、動作要領、動作方法、規(guī)則與要求等，指導學生進行運動技能練習，掌握運動技能的方法。講解法可分為直陳式、分段式、概要式、側重式、比喻式講解法等。在體育教學中，運用講解法時應注意。

1.1 講解要明確目的。每次示范應明確“示范什么”和“如何示范”。在體育教學中，講解的時間是有限的，教師的講解必須根據教學目標、教學內容、學生特點、具體選擇講解內容、講解方式、講解語氣、講解速度，抓住重點和難點，有目的、有針對性的講解，做到有的放矢，言必有中，這樣才能達到觸類旁通的效果。反之將會變成事倍功半。

1.2 講解要生動形象、簡明扼要。運動技術具有鮮明的動作性，教師要善于借助學生在生活中已經接觸過的事物或已經學過的動作技術，與所學運動技術產生聯系，幫助學生更好地理解動作，使學生一聽就懂，便于理解、記憶。既能使學生產生學習興趣，又能提高學生練習的積極性和主動性，從而達到講解的目的，提高了教學效果。另外，在運動技能教學中，要抓住重點，簡潔明了的講解所學內容。

1.3 講解內容要正確，符合學生的接受能力。講解內容要做到正確無誤。同時，講解的深度和方式要符合學生已有的知識經驗，能為學生接受，這樣才能夠達到教學的效果。

1.4 講解具有啟發(fā)性。教師的講解要能啟發(fā)學生積極思維，注意采用對比、提問的方式促進學生舉一反三，觸類旁通，使學生將看、聽、想、練有機結合起來。

1.5 注意講解的時機與效果。體育教學中，講解在學生面對老師時進行學生練習過程中，或學生背對教師時不易講解，這樣起不到應有的效果。

2.示范

示范是教師或教師指定學生以具體動作為范例，使學生了解動作形象、結構、要領的方法。動作示范具有簡便靈活、真實性強、針對性高的特點。實踐證明.教師準確、熟練、輕快、優(yōu)美的示范可消除學生的心理障礙，激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性，這對促進學生建立正確動作要領十分重要。示范是體育教學中最常用的 種直觀教學手段。在運用動作示范時應注意：

2.1 示范目的要明確。運用示范時，教師定要有明確的目的，并注意結合教學內容，學生特點、客觀條件等選擇動作示范的次數、速度、位置、方向、示范與講解結合的方式。

2.2 示范要正確。動作示范是學生建立正確動作表象的重要信息來源，對于學生的動作技能學習具有重要的影響。因此，動作要力求準確、熟練、輕快、優(yōu)美，同時又不使學生望而生畏。同時，示范要體現出具體教學內容的特點.在運用正誤對比演示時，要恰如其分，有利于保護學生的自尊，激發(fā)學生學習熱情，提高學習興趣。

2.3 正確選擇動作示范的位置和方向要有利于觀察。示范的位置與方向，對于示范的效果有重要的影響。示范的位置是示范者與觀看者之間的距離與方位。示范的位置與方向要根據動作性質、場地器材的布置、學生隊形、要求觀察的部位、安全要求等進行選擇。通常是動作幅度大、移動距離長、速度快的位置較遠，動作幅度小、移動距離短或在原地展現動作細節(jié)的位置較近。示范的方向有四種。正面示范、側面示范、背面示范、鏡面示范。正面示范一般用于顯示左右運動動作.側面動作一般用于顯示前后運動動作，背面示范一般用于動作方向與線路變化較多，動作較為復雜的動作，鏡面示范一般用于動作比較簡單，學生直接模仿的動作。

另外，示范的位置與方向要符合衛(wèi)生要求，盡量避免學生面向陽光或迎著大風觀看。

2.4 示范與講解應有機結合。體育教師應根據教學目標、教學內容、學生特點等情況選擇示范與講解結合的方式。在教學過程中，教師的示范是學生感知動作外部形象的基礎，而講解則是讓學生了解動作內在規(guī)律的重要工具，兩者結合運用能夠縮短學生對技術動作認識過程。例如，教授跨欄動作時，般可做3次跨欄示范，第 次要求學生重點觀察擺動腿的上欄、蹬伸、下壓、著地動作，第二次要求學生重點觀察起跨腿的蹬地、提拉、前擺和著地動作，第三次示范要求學生著重觀察擺動腿異側上臂的前伸，同側上臂的后劃動作以及與下肢的協調配合與動作。因此，在教學過程中，只有把講解與示范結合起來運用，才能讓學生對技術動作建立完整、正確的概念，形成正確的表象，提高練習效果。

綜上所述，在體育教學過程中，教師應將講解和動作示范必須做到密切配合，互相依存，互相補充。這就要求體育教師在教學過程中，要始終貫徹“精講多練”原則，使學生直觀感覺與思維活動有機結合起來，方能產生良好效果，提高教學質量。

在學習過程中，學生都喜歡激發(fā)自己的創(chuàng)造力，音樂學習也不例外。在學習樂譜的時候，學生可以根據自己喜歡擅長的方式來表現出來，對于簡單的音符“do、re、mi、fa、sol、la、ti”，學生也可以創(chuàng)作自己喜歡的旋律唱出來，這樣的訓練可以激發(fā)學生的創(chuàng)作力，對于學生的識譜能力也有很大的要求，這樣可以激發(fā)學生學習樂譜的興趣，并且也可以提高他們在音樂上的創(chuàng)作力。