胡筱路

(江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇 邳州 221300)

引言

幼兒通常將游戲看作是生活，他們喜愛游戲是天性使然。游戲相較于成人來說對幼兒更為重要，看似是較為尋常的游戲，但對于幼兒生活來說卻是較大的空間。幼兒在游戲空間當中學會思考、合作以及解決問題。借助合作游戲來激發(fā)幼兒情緒、促進其個性、社會性的正向發(fā)展。下面便就游戲組織現(xiàn)存問題以及教學指導策略展開探析。

1.幼兒游戲組織現(xiàn)存問題探析

1.1 游戲組織與指導存有功利性。部分教師在游戲組織上面僅僅是為實現(xiàn)課程安排或者是課標要求，于日常教學中設計諸多游戲，時間安排地極為緊湊，認為這樣便可借助游戲來推動幼兒發(fā)展。而該模式卻沒有明確幼兒在游戲層面的需求，忽視了他們自身的游戲喜愛。對于游戲組織而言，必須以幼兒情感、特點為導向展開設計，確保游戲設計契合幼兒身心，為強化其相應的社會能力夯實基礎。

1.2 合作游戲并未對幼兒伴有的年齡差異加以重視。幼兒游戲通常具備快樂性和自發(fā)性，并且能夠契合幼兒相應的游戲愿望。幼兒在游戲當中關注過程體驗，很少對游戲結果加以重視。同時由于大班幼兒年齡較小，同時同年齡段游戲也存有差異。若合作游戲并未對幼兒伴有的年齡差異加以重視，仍舊沿襲既定目標來對待幼兒，那么容易導致較小年齡的幼兒無法達到游戲目標，而年齡較大的幼兒則感覺游戲目標過低，也便很難對幼兒興趣加以調動。

1.3 過于關注上課而輕視游戲，幼兒教學呈現(xiàn)出小學化傾向。對于大班幼兒家長來說，他們通常對孩子識字多少、是否可以與小學接軌等更加關注，卻很少重視游戲在引導幼兒發(fā)展方面的重要作用，甚至有家長反對組織大型游戲。部分幼兒園為了緊跟家長需求，從中班開始便逐步將課堂教學向著小學化改變，幾乎每天均是進行算題或者是寫字教學。此類小學模式的課堂無疑弊大于利，并且若想對家長心理進行糾正也很難一蹴而就。教師必須及時與幼兒家長展開溝通，引導家長明確游戲在幼兒發(fā)展過程的重要意義。

2.幼兒合作游戲指導策略探析

2.1 借組材料提供來引發(fā)合作。幼兒游戲需要以游戲材料為基礎，材料差異通常會引發(fā)多種游戲行為。對于游戲活動來說，即便材料投放可以彰顯幼兒自主性，但這也并非“放羊式”投放。“支架學習”相關理論便指出，幼兒個性發(fā)展必須依靠教師幫助。例如，戶外游戲時兩個班選取了輪胎、木梯進行游戲。孩子們先將輪胎的兩邊壘高，隨后將木梯搭在輪胎上面連接成“橋”。但是輪胎選取卻不盡相同，它們大小不一使得橋高度無法一致，木梯也很難保持穩(wěn)定。有的幼兒因害怕便不愿走過“橋”，此時有孩子便提出“你在上面走，我扶著你”。這樣孩子們便可依靠彼此合作來體會游戲樂趣。

2.2 依靠教師引導來推動合作。大班幼兒不論是日常生活還是游戲均已積累較多的合作經(jīng)驗，因此對游戲進行講評時，教師便可組織幼兒對游戲存有的困難或者是問題等進行講述，并讓他們依靠小組討論等形式來尋找解決方式。教師還需要引導他們對合作經(jīng)驗進行總結，從而高效地把握合作方式。比如，對“搭城堡”游戲進行建構時，教師便可先組織幼兒學習個體拼插的方式，例如拼搭亭子、城門等。幼兒針對此類個體進行拼插時很難想到如何對其進行組合來建成城堡。因此第一次教師便可引導幼兒將上述物品置于一起，但這并非表示其合作成果，主要是讓他們感悟到個體、整體在視覺層面的效果，從而對其合作意識進行調動。第二次搭建“城堡”時，教師便可為城堡搭建大門，并組織幼兒對城堡圍墻等進行搭建，隨后將城堡內部的物品放到圍墻之中，此時幼兒們便開始合作。孩子們依靠第三、第四次游戲后便可熟練地展開合作，這對于其合作意識的激發(fā)極為關鍵。

2.3 依靠規(guī)則設定來保障合作。真正合作并非傳統(tǒng)形式的服從或者是忍讓，而是以彼此獨立為前提來展現(xiàn)各自優(yōu)勢，以共同目標為導向展開協(xié)商和溝通。而游戲規(guī)則對于彼此合作來說意義重大，規(guī)則可以幫助幼兒改善“自我為中心”的弊端，逐步向社會合作進行轉變。幼兒必須以游戲規(guī)則為導向展開游戲行為，他們在和同伴游戲之中把握規(guī)則，對其養(yǎng)成協(xié)調的人際合作關系極為關鍵。比如民間游戲(捉迷藏、瞎子摸拐子等)在游戲規(guī)則上便較為突出，只有具備相應的規(guī)則意識，幼兒才可切實融于游戲之中。教師僅需要教會他們玩法，并引導他們以同伴身份融于游戲之中，促使他們自己去推動游戲開展，依靠游戲來強化其自主性與合作性。

2.4 引導幼兒午睡時展開合作。對于幼兒健康成長來說，良好的午睡習慣可以在保障其睡眠的同時，為其高效學習夯實基礎。而午睡時通常要進行衣服的穿脫，此時幼兒“求救”聲音便會此起彼伏，“老師我脫不下來衣服”“老師褲子太緊了！”……此時教師便可引導幼兒展開合作，在午睡時引導他們相互幫忙進行衣服的穿脫，比如幫忙拉袖子、脫褲腿等等。引導自理能力強的幼兒去幫助弱的幼兒扣扣子或者是系鞋帶，從而依靠相互合作來改善午睡時存有的消極等待等情況，同時還可強化其動手、合作等能力。

總結

總之，合作游戲對于引導大班幼兒健康成長極為關鍵，教師需要明確游戲組織伴有的功利性、忽視幼兒年齡特點以及小學化傾向等問題。同時教師也需要從材料投放、自身引導、規(guī)則設定、日常生活等層面出發(fā)展開合作指導，為調動其合作意識夯實基礎。