于少儒

（山東省威海市高新區(qū)第三小學，山東威海 264200）

引 言

根據(jù)教學大綱的要求，小學數(shù)學的教學已經(jīng)從傳授理論知識轉(zhuǎn)換為教學生解決問題，著重在于引導學生提高解決問題的能力，教學的目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思維創(chuàng)新能力，使學生利用發(fā)散性思維去多樣化地解決問題。本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，結(jié)合學生學習的情況，討論了如何培養(yǎng)小學生多樣化解決問題的能力，以促進學生成為全方位、高綜合素質(zhì)的人才[1]。

一、當前小學數(shù)學教學存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師忽略了學生的主體地位，認為傳統(tǒng)的傳道授業(yè)即可，解惑則不在課堂教學的范圍內(nèi)，將課堂變得枯燥乏味，導致學生一味地接受知識的灌輸，遇到類似的問題，就會按部就班，不會舉一反三。

其次，教師的教學方式比較陳舊，跟不上時代發(fā)展的變化，不及時參與教師培訓，否認應(yīng)該繼續(xù)深造，認為僅有的能力完全可以應(yīng)付小學生。但是，小學階段是培養(yǎng)良好習慣、開發(fā)智力、鍛煉邏輯思維的最佳時間，教師的不重視，影響了學生的全面發(fā)展。

最后，傳統(tǒng)的教學觀念致使學生的思維單一，阻止了學生思維的活躍性。在小學階段，學生除了要學好基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)激發(fā)他們的學習興趣，在學生掌握知識的同時，也要教會他們多樣化的學習方法。養(yǎng)成良好的學習習慣，保持學習的興趣，擁有扎實的基礎(chǔ)知識與多樣化的解決問題的能力對其后續(xù)的學習生涯起著至關(guān)重要的作用[2]。

二、根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對策

（一）以學生為本，更新教學觀念

在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)以學生為本，更新教學觀念，縮小師生之間的差距，使學生敢于提出問題、思考問題。傳統(tǒng)的知識教學模式不利于學生思維的拓展，教師應(yīng)改變這種阻撓式的教學方法，增強學生爭做課堂主人翁的意識，加強學生學習的積極性，擺正學生的主體地位，使其主動參與到課堂教學中。同時，學生不僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識，還要學習解決問題的方式，站在多種角度去看待問題，舉一反三，層層遞進。這種新的教學觀念，能夠增加師生之間的溝通，鍛煉學生思維的多樣性。一個和諧的教學氛圍，有助于提高教學效率，完善教學效果[3]。

例如，在教學《正方體的表面積》時，教師在課前要求學生制作一個正方體，并仔細觀察正方體每個面，然后在課上提問，正方體一共有幾個面。學生給出的答案是六個面，計算一個面的面積學生之前學過，那么六個面的面積可以由此推斷出來。因此，學生會發(fā)現(xiàn)正方體的特征，教師應(yīng)在固有的知識點上，引導學生自我思考發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，增強學生的學習興趣。

（二）提高教師團隊的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學模式

教師應(yīng)在進行深造的同時，與不同的教師相互交流教學經(jīng)驗，取長補短，創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生參與到課堂教學中[4]。

當代社會的素質(zhì)化教育要求教師做好課堂教學的引領(lǐng)者，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的邏輯思維，鍛煉解決問題的能力。例如，一本書是15元，小明加上小紅兩個人的錢還差5元，小明比小紅多兩元，那么小明、小紅各自有多少錢？關(guān)于這個問題可以分步驟進行解答。首先，明白小紅和小明手里一共有多少錢，學生回答的是10元。其次，小明比小紅多兩元，那假設(shè)小紅的錢數(shù)為x，則小明的錢數(shù)就是x+2，最后列出方程：2x+2=10，解得：x=4，所以小紅有4元，小明就是6元。教師層層遞進，引導學生自我解決問題，對部分參與到教學活動中的學生給予贊揚，多次參與到課堂中的學生給予相應(yīng)的獎勵，以增加學生學習的興趣，提高其學習的自信心。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成多樣化解決問題的能力

小學階段的學生對不同的事物都具有極強的好奇，教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)合理的問題教學環(huán)境[5]。在教師層層問題的引導之下，學生會主動找到解決問題的方法。在課前，教師要對教材中的知識進行合理規(guī)劃，先講解簡單的知識，再逐漸遞進，講解難的知識，這樣學生對知識的接受會有一個過程，如果直接講解難的知識，對于簡單的知識一筆帶過或者忽略不講，學生學習起來會有一定的困難，心理壓力會增大，甚至會產(chǎn)生厭倦學習數(shù)學的思想。

例如，教師設(shè)定的情境應(yīng)是學生感興趣的，如去超市購物時，媽媽需要往生鮮水果方向去，爸爸需要往煙酒茶專柜方向去，而小紅選擇往零食方向去，那么，小紅選好所需之后是離哪個方位最近呢？學生通過為小紅設(shè)計路線，可以鍛煉多樣化解決問題的能力。這類生活化問題教學，有利于提高教學的效率，增強學生對數(shù)學學習的自信心。

教師可以通過設(shè)置障礙，使學生從不同的角度去看待問題，提高學生思考問題的嚴謹性。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以先進行問題帶入，問：“植樹的好處是什么？”學生答：“綠化環(huán)境，凈化空氣，保護大自然的水土流失?！薄澳敲?，已知這條街長54米，要求每間隔3米種植一棵樹，兩端都需要種植，那么一共需要栽多少棵樹？”學生在計算之后需要自己驗證，鍛煉解決問題的嚴謹性。那如果街長21米，兩端都不種植，又要栽多少棵樹？根據(jù)教師設(shè)置的障礙，學生會學會舉一反三。

教師可以采用小組學習的方法，根據(jù)不同學生掌握知識的情況，思維方式的不同，學習特色的不同，本著遵循個性化發(fā)展的目的，將學生劃分成不同的小組，讓學生之間取長補短，學習他人的長處。對于不同的問題，每個人會提出不同解決的方法，教師可以要求小組之間構(gòu)建一個相互交流的平臺，學會自我完善邏輯思維，養(yǎng)成獨立思考問題的能力。

結(jié) 語

綜上所述，學生在小學數(shù)學學習中掌握多樣化的解決方法，教師就可以根據(jù)學生的解題思路及時地掌握問題所在，引導學生拓寬解題思路，養(yǎng)成良好的解決問題的方法；在解決問題的同時，使學生感受到學習數(shù)學的意義，增加學習的樂趣，領(lǐng)略數(shù)學的魅力所在。