袁蓮花

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225222）

引 言

閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，它不僅能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。以“趣”為徑的策略，是一種遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的更為有效的閱讀方式與指導(dǎo)方式，這種策略可以引導(dǎo)學(xué)生自然地投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，掌握英語(yǔ)閱讀方法，讓學(xué)生愉悅地駕馭閱讀帶來(lái)的收獲。筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和思考，取得了一些有效的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家一起分享。

一、以“趣”為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的故事情境

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币罁?jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)于有趣的情境，小學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，自控能力相對(duì)較弱，因此，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣成為教師實(shí)際操作中的難題。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 5Helping our parents的卡通板塊主要描述了一群害蟲(chóng)偷吃波比果園的葡萄，幾只瓢蟲(chóng)幫波比趕走害蟲(chóng)的故事。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住了波比心情變化這一主線，將整個(gè)故事進(jìn)行串聯(lián)，不僅凸顯了故事情節(jié)，還突出了故事的趣味點(diǎn)。首先，筆者借助多媒體呈現(xiàn)故事的第一幅圖片，要求學(xué)生觀察波比的神態(tài)特征，猜一猜波比可能會(huì)說(shuō)什么。大部分學(xué)生看出此時(shí)的波比非常開(kāi)心，他正在欣賞并夸贊他的葡萄?！癇obby is happy. He has a lot of big grapes. The grapes are big and sweet.”其次，筆者呈現(xiàn)第二幅圖片，要求學(xué)生繼續(xù)觀察波比的神態(tài)特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞pest，要求學(xué)生思考波比與害蟲(chóng)之間可能會(huì)說(shuō)什么。“What are you doing? Why are you eating my grapes? Please don't eat my grapes.”再次，筆者呈現(xiàn)第三幅圖，仍然要求學(xué)生觀察波比的神態(tài)特征，認(rèn)讀生詞ladybird，并嘗試描述ladybird的特征，猜測(cè)三者之間的對(duì)話(huà)。最后，筆者出示第四幅圖，將學(xué)生總結(jié)的波比的神態(tài)特征呈現(xiàn)在黑板上“happy—angry—happy—angry”，并追問(wèn)：“Why is Bobby angry again?”進(jìn)而完成整個(gè)文本的閱讀。筆者以波比的心情變化為線索，將文本更加完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的故事人物，學(xué)生的好奇心與注意力得到了關(guān)注，故事的情節(jié)性與趣味性也得到了挖掘，學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。

二、以“趣”為介，創(chuàng)設(shè)有效的詞匯活動(dòng)

隨著新課程理念的不斷發(fā)展，英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念要求教師在課堂教學(xué)時(shí)努力做到以生為本、以素質(zhì)為重，進(jìn)而保證學(xué)生的全面發(fā)展，積極倡導(dǎo)“以師為主導(dǎo)、以生為主體”的英語(yǔ)閱讀課堂[2]。只有這樣，才能為提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力注入新鮮活力。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升離不開(kāi)教師正確的指導(dǎo)，教師不僅要給予學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，還要給予學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的成功與否與教學(xué)策略的正確與否密不可分。教師應(yīng)敢于正視傳統(tǒng)閱讀的弊端，積極開(kāi)展多元化的閱讀策略，提升閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)課外閱讀He shouted,“wolf, wolf ”時(shí)，這是一篇經(jīng)典的寓言故事，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事并不陌生，因此筆者將引導(dǎo)學(xué)生初步感知?jiǎng)釉~過(guò)去式（包含規(guī)則與不規(guī)則兩種形態(tài)），能正確、有感情地朗讀文本作為整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的第一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解詞組“once upon a time/look after/bored”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要嘗試用英文解釋英文的方式，有的借助之前已學(xué)的單詞，如“l(fā)ong long ago”；有的借助舉例子，如“I look after my daughter every day”；有的通過(guò)提問(wèn)，如“He was bored.What did he want to do”。其次，筆者呈現(xiàn)故事的第二、第三兩幅圖，要求學(xué)生帶著問(wèn)題理解詞匯?！癢hat did the boy do? He ran to the village and shouted.”“There was no wolf. So the boy laughed.”通過(guò)觀察圖片，讓學(xué)生理解詞匯“shouted”“l(fā)aughed”。最后，筆者呈現(xiàn)文本的第四、第五兩幅圖，以完形填空的形式引導(dǎo)學(xué)生推斷故事接下來(lái)可能發(fā)生的情節(jié)，學(xué)生通過(guò)之前的段落，快速地完成了下面的小段落：“The next day, the boy went to the village again. Wolf, wolf, the boy shouted again...”因?yàn)樵摴适碌那楣?jié)性較強(qiáng)，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)多而零散，筆者采用分段閱讀的方式，不同的段落采用不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、運(yùn)用文本。讓學(xué)生在富有趣味的語(yǔ)境中產(chǎn)生了表達(dá)的欲望和運(yùn)用語(yǔ)言的自信。

三、以“趣”為求，培養(yǎng)有效的創(chuàng)編能力

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀品格的打造，還關(guān)注對(duì)學(xué)生自主閱讀能力與可持續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理、有效地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助各種有效資源，嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)編，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容。創(chuàng)編故事可以有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。故事創(chuàng)編活動(dòng)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能滿(mǎn)足他們個(gè)性化表達(dá)的欲望，形式豐富多彩，如改編、續(xù)寫(xiě)、模仿，等等。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2I'm Liu Tao的故事板塊時(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)目標(biāo)句型“Are you... Yes, I am. /No, I'm not.”的掌握，筆者借助繪本故事《小兔乖乖》引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編故事的活動(dòng)。筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞繪本故事的圖片，其次要求學(xué)生猜出故事的名字，最后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新的繪本故事。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)，筆者采用了表演與思考相結(jié)合的策略，如第一幅圖，筆者扮演小白兔，學(xué)生扮演大灰狼：“Hello, open the door, please. Are you Mum? Yes, I am. No, you are not.”從第二幅圖開(kāi)始，筆者退出表演，完全由學(xué)生自編自演。在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者將閱讀課的課后活動(dòng)分為三個(gè)層次，即欣賞故事、創(chuàng)編故事與表演故事。欣賞故事是為了喚醒學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的回憶，借助插圖是為了激發(fā)學(xué)生的想象，表演故事是將課本中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，整個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，教師從控制再到半控制到最后完全放手，讓學(xué)生充分感受到閱讀故事與運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷更新教育理念，不斷明確教學(xué)目標(biāo)，以“趣”為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的故事情境；以“趣”為介，創(chuàng)設(shè)有效的詞匯活動(dòng)；以“趣”為求，培養(yǎng)學(xué)生有效的創(chuàng)編能力。