張 瑾

（江蘇省海門市少年宮幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

根據(jù)陶行知提出的“生活即教育”理論，在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)立足生活，為幼兒提供貼近生活實際的科學(xué)教育活動內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的同時，幫助其積累生活經(jīng)驗，提高生活能力[1]。但是，目前在幼兒園科學(xué)教育活動中，許多教師對“生活即教育”理論的研究與實施，依然停留于膚淺層面，沒有實現(xiàn)教育與生活的真正融合。

一、幼兒園科學(xué)教育活動中的“生活即教育”理論的滲透現(xiàn)狀

我國近代著名教育家陶行知在其教育理論體系建設(shè)中提出了“生活即教育”的觀點，即“生活教育是生活原有，生活自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。[2]”隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，這一理念重新受到教育工作者的青睞。在幼兒教育中，科學(xué)教育活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉幼兒實踐能力的重要途徑。生活中處處充滿了科學(xué)知識，因此，將“生活即教育”的理念融入幼兒科學(xué)實踐活動中，已經(jīng)成為教育工作者的共識。但理論與實踐之間總是存在一定的出入，目前從幼兒園科學(xué)教育活動的過程與結(jié)果來看，“生活即教育”理念的滲透依然存在一定的問題。

例如，教師對生活中科學(xué)知識的提煉能力不足，難以結(jié)合生活現(xiàn)象為幼兒設(shè)計生動、有趣、可操作性強的實驗內(nèi)容，從而影響了幼兒對生活中科學(xué)知識的探索；科學(xué)教育活動中幼兒的自由度較低，更多的是依照教師的要求進行實驗與觀察，缺乏自主思考、自主表達的機會，難以體現(xiàn)教學(xué)主體的作用；在科學(xué)教育活動中缺乏情感支持，教師將更多的注意力放在了科學(xué)知識的講解上，卻忽視了幼兒情感的發(fā)展，從而影響了“生活即教育”理論的滲透?；诖耍谟變簣@的科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)理念，深入挖掘教育活動與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓幼兒在生活化的情境中全面發(fā)展。

二、幼兒園科學(xué)教育活動中“生活即教育”理論的實踐措施

（一）完善科學(xué)教育活動目標(biāo)

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，幼兒園的科學(xué)教育活動也不例外。人的發(fā)展是知識、能力、情感的全面進步。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展，單純地讓幼兒通過科學(xué)教育活動獲取科學(xué)知識已不再是唯一的目的，而培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，促進幼兒科學(xué)精神的初步建立，強化人文情感則是教育教學(xué)的基本要求[3]?；诖?，幼兒園教師應(yīng)將科學(xué)活動融入生活中，讓幼兒的知、情、意、行在探索科學(xué)的過程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣才能提高幼兒的生活能力，為科學(xué)在生活中的運用奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建科學(xué)教育活動內(nèi)容

陶行知先生在闡述“生活即教育”的理論中，提出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”[4]?；诖耍谟變簣@科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)立足現(xiàn)實生活，構(gòu)建活動內(nèi)容，在生活中提煉科學(xué)知識，進而引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)生活情感遷移，提高其對活動內(nèi)容的理解。例如，在《沉浮》一課的活動設(shè)計中，教師可以先從生活中的現(xiàn)象入手，鼓勵幼兒說一說哪些物品放在水中會沉下去，哪些會浮起來；然后為幼兒提供石子、橡皮泥、牙膏皮、空藥瓶、小黃鴨等常見物品，指導(dǎo)幼兒親手操作，觀察并記錄不同物體的沉浮情況；最后對生活現(xiàn)象進行解釋，引導(dǎo)幼兒初步理解浮力的知識，從而實現(xiàn)生活現(xiàn)象向科學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動情境

從建構(gòu)主義理論來看，人們探索知識的過程就是依托已知情境不斷建構(gòu)的過程。在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)根據(jù)“生活即教育”理論，結(jié)合建構(gòu)主義內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，讓幼兒從單純的科學(xué)知識講解中解放出來，在動態(tài)情境中深化對科學(xué)知識的理解。例如，在《我的鳥類朋友》的教學(xué)設(shè)計中，教師先利用多媒體課件為幼兒介紹了不同的鳥類，如麻雀、燕子、百靈、啄木鳥等，以激發(fā)幼兒的興趣；然后將幼兒帶到大自然中，利用自然情境激發(fā)幼兒對鳥類的情感，從而提高幼兒愛護鳥類、保護環(huán)境的意識。

（四）優(yōu)化科學(xué)教育活動過程

科學(xué)教育活動的實現(xiàn)過程就是幼兒探求未知、獲取真知的過程。在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重操作過程，讓幼兒在科學(xué)探索中得到的不僅僅是一個結(jié)果，而是對整個參與過程的體驗。例如，在《泡泡都是圓的嗎？》的實驗設(shè)計中，教師將實驗的主動權(quán)交給了幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，描述泡泡的形狀，最后通過科學(xué)探索驗證自己的描述。這樣的教學(xué)設(shè)計側(cè)重于幼兒的參與過程，讓幼兒在更加自主、開放的氛圍中實現(xiàn)了綜合發(fā)展。

（五）促進科學(xué)教育活動溝通

在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，科學(xué)教育活動是幼兒生活的一部分，而讓幼兒在活動中實現(xiàn)與他人的互動和溝通，則是提高其交往能力、促進其社會性發(fā)展的重要途徑。數(shù)據(jù)顯示，個體在學(xué)習(xí)24小時后，通過互動交流能夠?qū)⒅R的鞏固率提升到50%?；诖?，在幼兒園的科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)為幼兒的互動、討論、交流提供充足的機會，讓幼兒自主闡述生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并在互動溝通中激發(fā)其靈感，提高其對科學(xué)探索的積極性。

（六）設(shè)計科學(xué)教育活動的延伸環(huán)節(jié)

課后延伸是鞏固科學(xué)實驗過程、提高幼兒運用科學(xué)解釋生活能力的必要環(huán)節(jié)。在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重設(shè)計延伸環(huán)節(jié)，不僅能讓幼兒積極參與活動，還能將科學(xué)實踐延伸到生活中。例如，在教學(xué)完《我從哪里來》一課后，教師在活動開展時用動畫為幼兒播放母親從懷孕到生產(chǎn)的過程，以完成初步的知識滲透；在活動后安排延伸活動，讓幼兒與父母交流，讓母親說一說在懷孕到生產(chǎn)過程中的細節(jié)，讓幼兒深刻地理解母親的偉大，從而增進親子關(guān)系。

結(jié) 語

總之，隨著現(xiàn)代幼兒教育的不斷發(fā)展，“生活即教育”理念已逐漸滲透其中，并成為指導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的重要理論。在目前的幼兒科學(xué)教育活動中，一些教師對“生活即教育”理論的認(rèn)識不深，在活動設(shè)計中缺乏合理控制，影響了幼兒參與活動的積極性?；诖?，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等角度出發(fā)，設(shè)計充滿生活氣息的科學(xué)活動，讓幼兒在參與中理解科學(xué)知識，從而不斷提高實踐能力，發(fā)展生活情感。