吳贊贊

（浙江省金華市浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江金華 322200）

引 言

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將會(huì)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的良性發(fā)展。讀寫結(jié)合，顧名思義，便是將兩項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能融合在一起使用。在閱讀過(guò)程中，注重積累，為以后的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容奠定文化素材基礎(chǔ)。在寫作過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升[1]。不過(guò)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系仍存在許多尚未解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上讀寫結(jié)合方法存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏重閱讀，忽視寫作能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀與寫作內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)差距過(guò)大，導(dǎo)致閱讀與寫作存在分離現(xiàn)狀。在教材中大部分體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，如要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章的內(nèi)容，并總結(jié)概括文章的中心思想，而對(duì)寫作的要求少之又少，只在每個(gè)單元后設(shè)置較短的習(xí)作練習(xí)。小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，但這部分內(nèi)容往往被忽視，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的習(xí)作能力較為薄弱，進(jìn)而影響了語(yǔ)文的綜合成績(jī)，限制了學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都會(huì)有一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文寫作，閱讀也是一樣。不過(guò)唯一的缺點(diǎn)是這兩種技能的訓(xùn)練過(guò)程聯(lián)系性不高，從而導(dǎo)致寫作與閱讀綜合能力的分離。這種情況主要是由于習(xí)作的講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師如果進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的話，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)，加上教師不太熟悉這種課堂教學(xué)方式，很難在有限的時(shí)間內(nèi)將讀寫技能有效地結(jié)合在一起。

二、讀寫結(jié)合作用于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中的重要策略

（一）創(chuàng)建“以讀促寫、以寫引讀”的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)，而寫作的關(guān)鍵便是學(xué)生閱讀的積累[2]。學(xué)生通過(guò)大量閱讀能學(xué)會(huì)確定文章的中心思想，能簡(jiǎn)單地使用一些修辭手法，能在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并積累文章中的好詞好句，這都能為以后的習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及建立個(gè)人的道德品質(zhì)價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想教育素養(yǎng)，使學(xué)生在寫作表達(dá)過(guò)程中能結(jié)合實(shí)際，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)與意見。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

例如，在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，教師讓學(xué)生充分閱讀文章，體會(huì)鳥兒與大樹之間的感情。通過(guò)閱讀學(xué)生便能學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)言去描述人物的內(nèi)心活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能感受到作者的構(gòu)思方法與文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而將其運(yùn)用到以后的習(xí)作練習(xí)中，以讀促寫，為自己的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。再如，在進(jìn)行《寫日記》習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀一些與日記有關(guān)的書籍或文章，如《愛的教育》。這本受小學(xué)生喜愛的書籍，是作者以主人公的角度進(jìn)行的日記寫作，在人物描述與情節(jié)表達(dá)上都對(duì)學(xué)生的日記寫作能力有所幫助。這樣的教學(xué)方式，不僅能促進(jìn)閱讀與寫作技能的融合，將讀寫結(jié)合，還能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

（二）組織讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合寫作能力

教師應(yīng)運(yùn)用教材中的習(xí)作練習(xí)與生活中的表達(dá)做一些相關(guān)的讀寫結(jié)合活動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生綜合提高讀寫能力，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[3]。例如，在班內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)讀書角，讓學(xué)生在課下活動(dòng)時(shí)可以閱讀到各種各樣的書籍，從而拓寬自己的知識(shí)面。這樣學(xué)生在進(jìn)行課后習(xí)作時(shí)，便能充分掌握習(xí)作技巧，有效提升文章的質(zhì)量。

例如，當(dāng)閱讀到人物書籍時(shí)，學(xué)生便通過(guò)書中對(duì)人物特征的描寫進(jìn)行聯(lián)想，在腦海中描繪出一個(gè)大致的人物形象，以此，學(xué)生便初步掌握了人物描述刻畫的技巧。這樣在遇到人物描述習(xí)作時(shí)，學(xué)生便能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)深刻描述人物，如人物的身高、外貌、形體特征、性格愛好等。這些寫作時(shí)的技巧基礎(chǔ)都源于學(xué)生的閱讀活動(dòng)。在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也會(huì)注重對(duì)人物特點(diǎn)的詳細(xì)描述，這對(duì)學(xué)生以后的寫作也有很大幫助。這種趣味性的活動(dòng)促使了語(yǔ)言表達(dá)與寫作能力的結(jié)合。教師應(yīng)多開展這種形式的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供種類繁多的健康書籍，這樣學(xué)生便能通過(guò)閱讀掌握多種簡(jiǎn)單的習(xí)作技巧。

（三）強(qiáng)化讀寫結(jié)合能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多種寫作技能

強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，最主要的方法便是讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想[4]。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提煉概括，便能理解文章的重點(diǎn)，在今后自己的寫作過(guò)程中，也能鮮明地展示出自己作文的立意與情感。另一種訓(xùn)練讀寫結(jié)合的方法便是對(duì)課文內(nèi)容的基本仿寫。因?yàn)樾W(xué)課文內(nèi)容符合語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的要求，所以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫有助于學(xué)生提升寫作的技巧。在仿寫過(guò)程中，學(xué)生會(huì)模仿文章的寫作次序、引題方法、基本的框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，這樣便能更好地完成習(xí)作練習(xí)。

例如，《桂林山水》這篇課文描寫了桂林的山與水。學(xué)生通過(guò)閱讀《桂林山水》，能了解文章的寫作手法，感受文內(nèi)排比句的靈活運(yùn)用，理解作者對(duì)大自然的熱愛之情。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在誦讀過(guò)程中受到熏陶。在課后，教師還可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己游覽過(guò)的名勝古跡，結(jié)合文章中的寫作手法，并抓住名勝古跡的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用排比的句式進(jìn)行具體的描寫，從而全面提升文章的質(zhì)量，促進(jìn)讀寫能力的有效結(jié)合，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的良好發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫結(jié)合能力。只有學(xué)生有了足夠的閱讀基礎(chǔ)，才能“下筆如有神”，才能緩解小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的難題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，不斷提升其語(yǔ)文寫作思維與寫作能力，進(jìn)而有效地提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。