徐 丹

（浙江省紹興市楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江紹興 312000）

引 言

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。[1]”著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教師不僅要授予學(xué)生以各科知識，尤其重要的是在于啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂意地在求真，崇善，愛美的道路上昂首前進(jìn)。[2]”小學(xué)生的情感知識完全來源于身邊的環(huán)境及大人的影響。而作為教師，我們能做的就是給學(xué)生提供更多的資源，讓學(xué)生通過對這些資源的認(rèn)識和思考感悟到一些道理。

一、結(jié)合文化背景，進(jìn)行情感教育

義務(wù)教學(xué)階段英語課程的總目標(biāo)對情感態(tài)度的要求是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識和國際視野。

五年級下冊的第三單元My school calendar都是圍繞中外一些著名的節(jié)假日展開的，而這對于五年級的學(xué)生來說無疑是一次很好的文化碰撞。在單元開始前，筆者給學(xué)生每人發(fā)了一張節(jié)日卡片，要求學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)和課外書等在卡片上寫上相應(yīng)節(jié)日的來源、活動及感悟。

這次的作業(yè)完成得很好，學(xué)生都能很詳細(xì)地記錄下節(jié)日的來源和活動。但讓筆者意想不到的是，一些學(xué)生的感悟很真實，很有感情。例如，五（1）班的高悅?cè)A同學(xué)在Mother's Day的節(jié)日上寫下了：“我的媽媽是這個世界上最偉大的媽媽。她每天早早地起床為我準(zhǔn)備早飯，白天辛苦地上班，到了晚上等我睡著了，她還在燈光下檢查我的作業(yè)。我愛媽媽。媽媽，您辛苦了。”五（2）班的熊金花同學(xué)在Mid-Autumn Day的節(jié)日卡上的感悟是：“中秋節(jié)是家人團(tuán)聚的節(jié)日。可每當(dāng)?shù)搅酥星锕?jié)，爸爸因為賺錢而不能回家陪我和媽媽過節(jié)時，我心里都有點小小的失落。等我長大賺錢了，我要好好孝順爸爸和媽媽?！蔽澹?）班的陳威同學(xué)則在Tree Planting Day的節(jié)日卡片上發(fā)出了“地球是我家，綠化靠大家”的感慨。

二、利用教材插圖，引導(dǎo)情感教育

小學(xué)英語新教材不論是在人物的設(shè)計上還是在插圖的繪畫上都很新穎、生動。對于中年級段的學(xué)生來說，插圖有時候恰恰是情感教育的突破口。

例如，在四年級上冊第一單元Section B部分中，Let's talk的配畫講的是Wu Yifan和他的小伙伴們一起打掃教室的故事。Wu Yifan擦講臺，John擦窗戶，而在圖片的右下角出現(xiàn)的Mike則是雙手提著一桶滿滿的水，踉踉蹌蹌地走進(jìn)教室。此時，Zhang Peng就趕忙跑上前去幫忙說：“Let me help you.”Mike很有禮貌地回應(yīng)道：“Thank you.”這一配圖告訴了我們最基本的道理：同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。

而第二單元的main scene是發(fā)生在上學(xué)途中的故事，一位教師在路旁擺了一張桌子，桌子上放著一些書本和學(xué)習(xí)用品，而桌子后面則是For Hope Schools的一條橫幅。學(xué)生則在這條路上的不同位置討論著什么東西。在上課時，筆者向?qū)W生解釋了Hope Schools是希望學(xué)校的意思，很快學(xué)生就若有所思地“哦”了一聲。了解后筆者才知道，學(xué)生都知道希望學(xué)校是指一些比較困難和落后地區(qū)的學(xué)校，他們也知道自己可以向希望學(xué)校捐獻(xiàn)自己的零花錢、玩具、衣服、課外書等來幫助一些他們不認(rèn)識的同學(xué)。

三、運用文本對話，展開情感教育

Let's talk對于英語教師來說是極具挑戰(zhàn)性的板塊。隨著新課程改革的深入，教師們越來越重視情感教育。2017年9月，筆者去柯巖中心小學(xué)聽課，教師們的課精彩紛呈，且各有特色。其中，來自安昌的馬聰穎教師的課給筆者留下了深刻的印象。她執(zhí)教的是四年級上冊第四單元My home的A Let's talk。她從Amy has a toy box引入，讓學(xué)生猜一猜Amy has a toy _____.簡單的頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生腦洞大開，也活躍了上課的氛圍。最后，馬教師讓學(xué)生聽貓叫的音頻來回答Amy has a toy cat，并出示It's ______.就在學(xué)生都回答得很好的時候，馬教師將It 改成了She，并在旁邊給了一個小提示：“在西方國家，寵物跟家人一樣，也是家庭成員之一哦?！苯又鴦t是引入場景。在課后點評中，很多有經(jīng)驗的教師都提到了馬老師在課堂中的情感滲透。其不但引入了西方文化，還滲透給了學(xué)生保護(hù)動物的意識。

類似的例子還出現(xiàn)在了四年級上冊第六單元Meet my family!一課中。Section A Let's talk這一部分主要講了Chen Jie和Amy在討論家里有幾口人。Amy在說家里有爸爸、媽媽、姐姐、弟弟和自己六口人時，Chen Jie表達(dá)了自己的疑問。Amy說：“And my little puppy.”這就顯示出了小動物在西方國家的重要地位，表達(dá)了學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成愛護(hù)小動物的這種意識。

四、巧用英語故事，拓展情感教育

新教材中story time的情節(jié)簡單易懂，容易被模仿和表演，被很多學(xué)生喜歡。而每個簡簡單單的故事中卻往往蘊藏著深刻的道理，教師只要稍加拓展，學(xué)生就可以收獲很多。例如，五年級上冊第一單元中的story time講述的是一個又瘦又矮的新來的足球教師（rabbit）想要參加學(xué)生的足球賽卻被嫌棄，后來通過自己的實力征服學(xué)生的故事。這個故事告訴學(xué)生，人不可貌相，我們不應(yīng)該以貌取人。而第五單元中的story time講述的是一個can(罐頭)想要回家卻困難重重，最后Zoom把它帶回了家——垃圾桶。筆者告訴學(xué)生要向Zoom學(xué)習(xí)，不要亂丟垃圾，要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

在進(jìn)行故事講解時，筆者往往會給學(xué)生留下一個這樣的問題：What do you learn from this story?而學(xué)生往往可以通過這些精彩的故事來發(fā)表自己的一些感想和體會。

結(jié) 語

作為小學(xué)英語教師，筆者認(rèn)為，只要細(xì)心發(fā)掘情感教育和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點，并在備課時注意將二者融為一體，將課標(biāo)中的工具性和人文性進(jìn)行高度的統(tǒng)一，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行情感滲透。情感教育不是枯燥乏味的說教，它不但可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而且可以洗滌學(xué)生的心靈。