陳 琳

（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，教師要注重閱讀教學(xué)的多元化開展，閱讀教學(xué)能鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時學(xué)生的理解能力也能夠在閱讀訓(xùn)練中得到加強(qiáng)。而教師在閱讀教學(xué)過程中，可以通過多種形式來展開閱讀教學(xué)，這些教學(xué)手段的運用都離不開“讀”這一主題，教師在教學(xué)中可以圍繞“讀”這一閱讀教學(xué)形式，通過加強(qiáng)學(xué)生的教材閱讀，改善課堂結(jié)構(gòu)以及鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生教材閱讀，開展多元化教學(xué)

教師在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以通過加強(qiáng)學(xué)生教材閱讀的方式來進(jìn)行。通過鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行深入性閱讀，使其對相關(guān)閱讀內(nèi)容有更加全面的理解，同時，學(xué)生在對課文進(jìn)行深入性理解后，再結(jié)合教師的講授，能對課文的表達(dá)內(nèi)核有更加深入性的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生能把課文的真正內(nèi)核與自身對課文的理解進(jìn)行對比，以此來提高學(xué)生對課文的理解能力，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行精讀的方式，來促進(jìn)學(xué)生對課文思想的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，針對課文中的相關(guān)詞句進(jìn)行分析，以此來深化學(xué)生的閱讀體驗，有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。此外，在對課文內(nèi)容進(jìn)行講授時，教師可以引入《負(fù)荊請罪》這一故事發(fā)生的背景，通過制作PPT的方式，搭配文字向?qū)W生深度展示教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師可以先鼓勵學(xué)生對這一背景進(jìn)行自主性閱讀，然后在學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入性講解，以此來深化學(xué)生的閱讀體驗，使其對這一時期的歷史背景認(rèn)知更加準(zhǔn)確深入，進(jìn)而對《負(fù)荊請罪》一文的中心思想的理解也更加具象。如此一來，通過加強(qiáng)對學(xué)生教材閱讀的教學(xué)，教師實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀教學(xué)的深度統(tǒng)一，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對教材的深入性閱讀，增強(qiáng)了其理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升[1]。

此外，對于一些生動有趣的寓言故事、童話類的文章，學(xué)生容易被這一類的文本流露出的情感和人、事所感染，更容易投入文本中進(jìn)行閱讀，在不知不覺中將自己代入文本的角色中，去體會文本中主人公所經(jīng)歷的事情。為了深化閱讀教學(xué)，可以運用導(dǎo)入懸念的小技巧來強(qiáng)化教學(xué)的效果，學(xué)生經(jīng)常會對文章中人物命運的走向和故事的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)注與同情。所以，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點來設(shè)置一些懸念，這樣一來，學(xué)生也能產(chǎn)生迫切的關(guān)注度和同情心。

二、改善課堂結(jié)構(gòu)，豐富多元化教學(xué)

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師可以通過改善課堂結(jié)構(gòu)的方式來開展教學(xué)。教師可以通過在課堂中積極提問以及成立小組制模式的方式，實現(xiàn)對學(xué)生深度的閱讀教學(xué)。以《濫竽充數(shù)》一課的講解為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要先鼓勵學(xué)生通讀課文，在這個過程中，教師要求學(xué)生盡量大聲閱讀，以此來活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在學(xué)生對課文通讀幾遍之后，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對這一故事的主體內(nèi)核進(jìn)行深入性講解，在講解過程中，教師要結(jié)合小組制的模式，積極對學(xué)生進(jìn)行提問。通過把學(xué)生分為幾個小組，每個小組都有小組長進(jìn)行管理，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論時，組內(nèi)要積極進(jìn)行探討，同時小組內(nèi)部與其他組還存在競爭關(guān)系，而這一關(guān)系的存在依托于教師上課的提問。教師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時，要針對主人公的錯誤做法以小組為單位，對學(xué)生進(jìn)行提問，提問的過程中，教師要針對學(xué)生回答的正確性對其小組進(jìn)行打分，小組分?jǐn)?shù)的高低與其他組形成競爭，以此來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)激情，同時學(xué)生對課文的表達(dá)內(nèi)核也能夠更加清晰。在實際的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)教師的教學(xué)深入體會文章表達(dá)的內(nèi)核，同時通過組內(nèi)的積極探討，實現(xiàn)了對文本更加深入性的理解，從而大大提高了學(xué)生的文本閱讀能力和學(xué)習(xí)水平[2]。

三、鼓勵學(xué)生課外閱讀，拓展多元化教學(xué)

教師在對小學(xué)高年級進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以通過鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的方式，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率。閱讀習(xí)慣不僅指人的閱讀行為習(xí)慣，還包括閱讀思維習(xí)慣。而閱讀思維習(xí)慣是一種更高層次的習(xí)慣，包括概括段落大意的習(xí)慣、了解文本大意的習(xí)慣、閱讀過程中記錄自己感受的習(xí)慣、反駁疑難點以及對文本深層次內(nèi)容探究的習(xí)慣等[3]。這些閱讀習(xí)慣的形成能提高學(xué)生的思維能力，而教師也可以通過現(xiàn)代新媒體的方式，如建立微信群，集中管理學(xué)生的課外閱讀。在這一過程中，教師可以定期在群中發(fā)布相關(guān)閱讀任務(wù)，以此來提高學(xué)生的整體閱讀水平。例如，教師可以通過微信群發(fā)布相關(guān)閱讀任務(wù)，請家長代為轉(zhuǎn)達(dá)，如此一來，家長發(fā)揮了一定的監(jiān)督作用，有利于小學(xué)高年級課下閱讀任務(wù)的完成。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《羊脂球》《紅與黑》等相關(guān)的課外讀物，通過對這些優(yōu)秀課外讀物的閱讀，實現(xiàn)學(xué)生自身的深入性發(fā)展，且在閱讀過程中，學(xué)生能根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行即時提問，豐富了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀水平。

結(jié) 語

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提高具有重要的作用，通過對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行合理性的閱讀教學(xué)，能實現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的高效化。而教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生的教材閱讀，改善課堂結(jié)構(gòu)以及鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀。通過這些教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，同時對學(xué)生閱讀能力的提升有重要作用。教師可以在這個過程中實現(xiàn)對學(xué)生的集中化管理，且通過成立小組制的模式，促進(jìn)學(xué)生對某一閱讀知識點的理解；通過建立微信群的方式，教師可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀體驗。如此一來，教師在教學(xué)中實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的多元化，深入性培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生自主性進(jìn)行后續(xù)閱讀。