楊麗君

（廣東省清遠(yuǎn)市師范學(xué)校附屬小學(xué)，廣東清遠(yuǎn) 511500）

引 言

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“我們教學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，講授了數(shù)百篇課文，可為什么學(xué)生還是寫不出一篇像樣的文章來呢？這其中一個(gè)很重要的原因就是語文老師在課堂上太注重課文內(nèi)容的分析，而忽視了語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文課程的定義是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?？梢?，語文課必須是和學(xué)習(xí)語言文字、運(yùn)用語言文字有關(guān)的。因此，語文課堂要追求“言”“意”兼得?！把浴薄耙狻奔娴镁褪钦Z言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。那么，語文教師應(yīng)如何追求“言”“意”兼得的課堂呢？筆者有如下三點(diǎn)思考。

一、做好備課“四問”，“言”“意”兼得

在新授課之前，教師必須做好備課“四問”，一問“寫了什么？”這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，獲取閱讀的信息；二問“為什么寫？”這是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的主題思想；三問“是怎么寫的？”這是引導(dǎo)學(xué)生感知文章的表達(dá)特色，語言的適切得體與巧妙高明；四問“怎樣教？”重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、運(yùn)用語言文字的方法策略。教師在備課時(shí)要緊扣這四個(gè)問題，并把第三問、第四問作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在課堂上“言”“意”兼得。以人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《橋》為例，教參定的教學(xué)目標(biāo)是：

①認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

④領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

以上①②③的教學(xué)目標(biāo)都指向“寫什么”和“為什么寫”，目標(biāo)④才是“怎樣寫”。如果教師按照教參的要求上課，就會(huì)著重內(nèi)容分析和思想教育。因此，教師要把備課的重點(diǎn)放在淡化文本分析，著重于文本解讀上。文本解讀是挖掘文本怎么寫的，為什么這樣寫；怎么教，教給學(xué)生什么。《橋》在表達(dá)上有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；二是文本多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛；三是運(yùn)用大量比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教師如果抓住其中一點(diǎn)推進(jìn)文本，讓學(xué)生體會(huì)到課文是怎樣寫的，進(jìn)一步領(lǐng)悟?yàn)槭裁醋髡邥?huì)寫得這么好，就能通過語言形式達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，主要抓住了大量的修辭來推進(jìn)課文學(xué)習(xí)。筆者先讓學(xué)生找出所有修辭的句子：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八郎狭死蠞h的胸膛?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟比喻和擬人手法的妙用——突出洪水的可怕和情況的危急。通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容。課文只是一個(gè)例子，通過這個(gè)例子習(xí)得語言的運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才是語文教學(xué)的宗旨。

歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人是秘密?！蔽谋緝?nèi)容學(xué)生都能看懂，教師要點(diǎn)撥他們理解含義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言的形式。課堂的“言”“意”兼得就從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時(shí)、思維記憶里去追尋[1]。教師在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)自覺地關(guān)注語言本身，在語言的品讀中揣摩、感悟語言的表達(dá)方法，從而領(lǐng)略文本中融合的“言”和“意”。

二、確定文章的“抓手”，得“意”不忘“言”

每一篇課文，要教授的內(nèi)容很多，從字、詞、句到段、篇、章，以及結(jié)構(gòu)安排等；要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如朗讀、說話、寫作、思維、想象等。如果教師在教學(xué)中面面俱到，勢(shì)必會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，使學(xué)生只能停留在“學(xué)過”，而并非“學(xué)會(huì)”。因此，教師要確定每篇課文或者每節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為“抓手”讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而延伸下去。低年級(jí)的識(shí)字課可以把“用漢字組詞說話，訓(xùn)練思維，發(fā)展語言”作為課堂的關(guān)鍵點(diǎn)；寫字課可以把“指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫正確地書寫漢字，評(píng)價(jià)反饋”作為關(guān)鍵點(diǎn)；中年級(jí)可以把“能把自己想說的話說清楚、講明白”或者“能通過語言文字準(zhǔn)確、熟練地從文本中獲取信息，加工信息，能遣詞造句”作為關(guān)鍵點(diǎn)；高年級(jí)可以把“關(guān)注主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)謀篇布局特點(diǎn)，欣賞、學(xué)習(xí)語言范式，進(jìn)行遷移仿寫”作為關(guān)鍵點(diǎn)。以人教版第六冊(cè)《我家踏上了信息高速路》一文為例，這是十多年前的課文，網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)制作對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)不是新鮮事了，甚至現(xiàn)在的學(xué)生懂得的網(wǎng)絡(luò)操作比課文上寫的還要多，那么我們以什么作為這一課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)呢？教師可以把“獲取信息、把自己想說的話說清楚”作為這一課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，從文中找到典型的句子，讓學(xué)生仿說，從生活經(jīng)驗(yàn)中把自己懂得的相關(guān)知識(shí)有條理地說出來。把“說話訓(xùn)練”作為主“抓手”，從遣詞到造句、從一句到多句、從課內(nèi)到課外、從現(xiàn)實(shí)到想象，讓學(xué)生樂說、想說，且有條理地說，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語文閱讀課還要看教學(xué)目標(biāo)是什么，如果教學(xué)目標(biāo)是教一種閱讀方法，就要求學(xué)生找出具有這種方法的句子，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)，從中吸取語文的營(yíng)養(yǎng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生讀一篇課文，學(xué)會(huì)一種閱讀方法。例如，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，如果要求他們掌握描寫細(xì)節(jié)的閱讀方法，就要讓學(xué)生知道課文中哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，并且知道這些細(xì)節(jié)描寫的作用；如果教學(xué)目標(biāo)是教一種寫作方法，教師就應(yīng)該考慮遷移仿寫，讓學(xué)生找出相應(yīng)的句子，體會(huì)這種寫法的妙處，然后進(jìn)行仿寫。

三、讀寫結(jié)合，得“言”又得“意”

語文特級(jí)教師丁有寬曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷?！笨梢?，閱讀與寫作的關(guān)系是非常密切的。在閱讀課中，讀是基礎(chǔ)，寫為延伸，只有巧妙地做到“以讀代寫，以寫促讀，讀中有寫，讀寫結(jié)合”，才能相得益彰。閱讀教學(xué)還要考慮“寫”的訓(xùn)練，缺少“寫”的點(diǎn)撥、提醒、暗示，許多極好的滲透點(diǎn)將會(huì)被浪費(fèi)。例如，在教學(xué)六年級(jí)《山中訪友》一文時(shí)，文中有一段“我”和山上各位朋友打招呼的排比句：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)?！?/p>

此段語言表達(dá)非常有特色，作者把山中的一切都當(dāng)作了自己的朋友，運(yùn)用擬人、排比的修辭，相同的句式，生動(dòng)有趣的語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移仿寫《海中訪友》《書中訪友》……讓他們把學(xué)過的語言運(yùn)用到自己熟悉的場(chǎng)景中，變成自己的語言，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得。

教材中還有很多可寫的地方，只要教師認(rèn)真解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有插圖的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖寫一寫；課文中有留白的地方可以補(bǔ)白，如在《窮人》一文中，描寫女主人公桑娜斷斷續(xù)續(xù)的心理活動(dòng)的一段，可以讓學(xué)生把心理活動(dòng)補(bǔ)充完整；有情節(jié)省略的地方可以擴(kuò)寫，如《女媧補(bǔ)天》一文中，女媧把天補(bǔ)好了，根據(jù)“天崩地裂”一詞，裂開的地怎么修復(fù)呢……只要教者有心，必然會(huì)找到可以讓學(xué)生練筆的切入點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓他們仿寫詞語、仿寫結(jié)構(gòu)相同的句子，在仿寫中體會(huì)詞語、句子的構(gòu)成方式，領(lǐng)悟詞句的規(guī)律，積累詞語，達(dá)到“言”“意”兼得的目的。

結(jié) 語

綜上所述，“言”“意”兼得是追求語文工具性和人文性的最佳統(tǒng)一，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材中的資源，引導(dǎo)學(xué)生透過言語形式理解言語內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上品味言語形式的妙處，掌握言語形式的運(yùn)用規(guī)律和技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教材的活用、妙用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。