陳善志 馮建民

學(xué)術(shù)資本主義對高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其利弊問題自學(xué)術(shù)資本主義誕生以來就一直爭論不休。市場的開放性、競爭性盡管有助于高校釋放科研力量，提高教學(xué)效率，拓寬經(jīng)費(fèi)來源，和諧師生關(guān)系，但因?qū)W術(shù)資本的功利主義易造成教師喪失科研信仰，影響教學(xué)質(zhì)量，生均成本上浮，師生角色異化等弊端。只有政府協(xié)調(diào)好高校、市場、學(xué)術(shù)的三角關(guān)系，教師恪守學(xué)術(shù)信仰，在高校管理方面移植公司治理理念，才能有效克服學(xué)術(shù)資本主義的負(fù)面效應(yīng)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及學(xué)術(shù)勞動性質(zhì)的不斷變化，科學(xué)與技術(shù)介入市場的程度日益加深，學(xué)術(shù)資本主義由此誕生。學(xué)術(shù)資本主義是指院校及其教師為確保外部資金而展開的市場活動或具有市場特點(diǎn)的活動，[1]其實(shí)質(zhì)是一種以市場導(dǎo)向的知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化方式。[2]學(xué)術(shù)資本主義的產(chǎn)生，促使高深知識進(jìn)一步成為一種可販賣的市場化商品，加速了大學(xué)逐漸走出“象牙塔”的進(jìn)程，高校逐漸主動與市場接軌，高等教育的諸多領(lǐng)域也發(fā)生了諸多變革，學(xué)術(shù)資本主義已被視為當(dāng)今世界大學(xué)發(fā)展的趨勢。加之大學(xué)服務(wù)社會職能的強(qiáng)化，“知識”成為“資本”，[3]市場機(jī)制使資本邏輯向知識分子這個(gè)離市場較遠(yuǎn)的群體滲透，造成但凡有市場經(jīng)濟(jì)的地方就難免有“學(xué)術(shù)資本主義”現(xiàn)象。[4]市場化的學(xué)術(shù)活動，可以視為是高等教育主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)術(shù)資本主義作為市場導(dǎo)向的知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換方式，給高校和高等教育帶來了活力，[5]然而也因其特有的資本性質(zhì)，被視為是資本無限擴(kuò)張的一個(gè)嶄新界面，背離了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)天性。[6]學(xué)術(shù)資本主義是將與學(xué)術(shù)和市場衍生的相關(guān)活動視為學(xué)術(shù)資本，具有典型的市場性、競爭性特征；大學(xué)則是追求高深專門知識的場所，是知識的殿堂、遠(yuǎn)離塵囂的“凈土”，由此看來，學(xué)術(shù)和市場二者一直存在著沖突與調(diào)和。希拉·斯勞特和拉里·萊斯利在考察20年時(shí)間里四個(gè)國家的研究型大學(xué)在收入模式上的變化的同時(shí)，就從資源依賴?yán)碚摲治隽藢W(xué)術(shù)資本主義的利弊，但并未就學(xué)術(shù)資本主義對高等教育的具體影響進(jìn)行詳細(xì)呈現(xiàn)。本文擬探討學(xué)術(shù)資本主義和高等教育的聯(lián)結(jié)，分析學(xué)術(shù)資本主義對高等教育的利弊效應(yīng)。

一、學(xué)術(shù)資本主義之利

高等教育主要活動涉及教學(xué)、科研、管理、師生關(guān)系、校園文化等諸多內(nèi)容，伴隨著教育市場的逐步開放，在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域不難發(fā)現(xiàn)市場行為的烙印。學(xué)術(shù)資本主義給高等教育帶來的積極影響也是多方面的，其中科研、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)、師生關(guān)系等方面不僅受到學(xué)術(shù)資本主義直接或間接的影響，也與高等教育自身的生存發(fā)展息息相關(guān)，因而備受社會各界關(guān)注。

（一）釋放科研力量

學(xué)術(shù)資本主義對高等教育科研的直接影響的外在表現(xiàn)主要集中在兩個(gè)方面，一是主導(dǎo)了高等教育的研究方向，大學(xué)完全按照市場法則將經(jīng)濟(jì)利益放置在首位，而不是將學(xué)術(shù)和社會利益放在首位,純粹的理論性研究日趨邊緣；[7]二是在高等教育政策的制定上，也烙下了學(xué)術(shù)資本主義的影子，比如“科教興國”戰(zhàn)略、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略、創(chuàng)新型國家建設(shè)等都十分重視科研成果的轉(zhuǎn)化?？梢哉f學(xué)術(shù)生產(chǎn)帶動了國家科技的進(jìn)步，政府的研發(fā)政策也促進(jìn)了學(xué)術(shù)資本主義的繁榮。當(dāng)下，高等教育為社會服務(wù)的傳統(tǒng)職能不僅得到進(jìn)一步強(qiáng)化，技術(shù)創(chuàng)新更被部分學(xué)者賦予為高等教育的“第四職能”。[8]第四次工業(yè)革命的到來，科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系愈加密切，高校只有充分利用學(xué)術(shù)資本主義的優(yōu)勢，充分釋放科研力量，產(chǎn)學(xué)研用一體，才能為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在學(xué)術(shù)資本主義的沖擊下，資源競爭環(huán)境日益激烈，高?？蒲心芰Φ玫角八从械年P(guān)注，高校本身已然成為創(chuàng)業(yè)者大軍中的一員，催生了大批高等教育產(chǎn)業(yè)、教育咨詢公司、教育培訓(xùn)企業(yè)?？萍挤趸?、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等新事物的出現(xiàn)則為大學(xué)介入市場提供了直接渠道，高?？蒲腥藛T也越來越具有創(chuàng)業(yè)人特征。[9]此外，以市場為導(dǎo)向的知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化方式促使學(xué)術(shù)研究更加注重社會現(xiàn)實(shí)問題，高校在科研方面愈發(fā)強(qiáng)調(diào)效率和產(chǎn)出，追求資源整合，也避免了科研力量的閑置和浪費(fèi)。

（二）提高教學(xué)效率

當(dāng)學(xué)術(shù)活動市場化，為適應(yīng)市場競爭，創(chuàng)新研發(fā)和高科技創(chuàng)新研發(fā)被推上了高校與社會銜接的前沿，技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域成為了高等教育的增長點(diǎn)。[10]在學(xué)術(shù)資本主義的驅(qū)動下，誕生了迎合企業(yè)需求的訂單式人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)得到凸顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，既節(jié)約了教學(xué)投入，又提升了教學(xué)效率，縮短了人才培養(yǎng)周期，實(shí)現(xiàn)了人才的批量生產(chǎn)。一方面，在學(xué)術(shù)資本和技術(shù)科學(xué)共同孕育下的創(chuàng)業(yè)教育不僅豐富了大學(xué)精神，技術(shù)科學(xué)的教育職業(yè)性也導(dǎo)致高等教育中的教學(xué)逐漸由室內(nèi)走向室外，聚焦社會實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教材內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)方向，回應(yīng)著社會市場對高等教育的現(xiàn)實(shí)訴求。另一方面，受學(xué)術(shù)資本思想的影響，高校為更好地“販賣知識”，提升學(xué)生滿意度，取悅學(xué)生，會日益尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)照學(xué)生興趣，增加師生互動頻率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在很大程度上有助于教學(xué)效率的提高。同時(shí)，在學(xué)術(shù)資本主義取得巨大經(jīng)濟(jì)效益的光環(huán)籠罩下，為使學(xué)生獲得全面充分的發(fā)展，高校教師會主動追逐課堂教學(xué)效益，運(yùn)用多種教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的有效性，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）拓寬經(jīng)費(fèi)來源

在政府財(cái)政投入持續(xù)減少和學(xué)術(shù)資本主義的沖擊下，大學(xué)不得不尋求其他資源，高校經(jīng)費(fèi)投入模式逐漸走向多元化，成立基金會、接受社會捐助已成為較普遍的融資渠道，導(dǎo)致高校走向?qū)W術(shù)資本主義。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織的存在和發(fā)展離不開資源，而經(jīng)費(fèi)是高校生存和發(fā)展的瓶頸，市場則為高校經(jīng)費(fèi)籌措拓寬了渠道。[11]教育投入和政府固定撥款的減少，使得大學(xué)向巨大的市場謀求生機(jī)和出路，不僅導(dǎo)致資源依賴關(guān)系的改變，也形成了高校產(chǎn)學(xué)研一體的新的創(chuàng)收模式。高校為市場提供人才，市場也回報(bào)高校，諸如教授衍生公司、大學(xué)科技園的產(chǎn)生和發(fā)展既有高校的血液又有市場的身影，高校和市場二者的聯(lián)姻是學(xué)術(shù)資本主義在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生的直接成果。在國際教育市場競爭壓力不斷加大的環(huán)境下，傳統(tǒng)的政府撥款和社會企業(yè)捐贈已不能適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需求，學(xué)術(shù)資本主義下的教育產(chǎn)品的銷售和服務(wù)一方面給教育市場帶來了新的活力，另一方面也為高校創(chuàng)收提供了新的途徑。

（四）和諧師生關(guān)系

在市場化顯現(xiàn)的學(xué)術(shù)資本主義理論中，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，合作者的師生關(guān)系有助于提升鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，也增進(jìn)了師生情感。在資本化的學(xué)術(shù)環(huán)境下，學(xué)生擁有了新的學(xué)習(xí)機(jī)會，還可以申請專利、獲得版權(quán)，尋求經(jīng)濟(jì)效益。有研究指出學(xué)術(shù)資本主義使許多高校學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)理念和能力，創(chuàng)業(yè)和留學(xué)機(jī)會也增大。[12]在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，若缺乏科研的合作，人文關(guān)懷就不能得到有效彰顯，學(xué)術(shù)資本主義把人力資本視為學(xué)術(shù)資本，大學(xué)教師從“學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”，轉(zhuǎn)變了大學(xué)教師身份，學(xué)生成為高等教育市場中的核心顧客。[13]教師主動參與市場活動，在無形中形成的市場洞察力有利于教育社會功能的發(fā)揮，具有市場背景的教師所特有的社會教育資產(chǎn)也會感染給學(xué)生，豐富學(xué)生的教育經(jīng)歷。而且身處學(xué)術(shù)資本主義的環(huán)境中，學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和知識服務(wù)者的角色使教師不再以教育者自居，也拉近了師生平等對話的距離，改變了過去傳統(tǒng)的權(quán)威和服從的師生關(guān)系。

二、學(xué)術(shù)資本主義之弊

不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)資本主義給大學(xué)帶來的積極效應(yīng)對高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，然而因?qū)W術(shù)資本市場的不可控性所帶來負(fù)面問題也不容忽視。市場的功利思想可能腐蝕高校中學(xué)術(shù)研究的純潔性，弱化高等教育主導(dǎo)地位，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，乃至動搖國家發(fā)展的根本。

（一）喪失科研信仰

學(xué)術(shù)資本主義的功利性在很大程度上改變了大學(xué)教師的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和行為方式，高校教師過于追求學(xué)術(shù)產(chǎn)量，背離學(xué)術(shù)研究基本規(guī)律，容易滋生學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。應(yīng)用研究因其科研成果轉(zhuǎn)化效率高、論文產(chǎn)出周期短，具有巨大的潛在經(jīng)濟(jì)誘惑，迎合了市場需求，深受研究者推崇，不僅成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)和趨勢，主宰學(xué)術(shù)研究方向，也主導(dǎo)了學(xué)術(shù)價(jià)值觀?！安话l(fā)表就出局”“學(xué)術(shù)體制化”帶來的負(fù)面效應(yīng)弱化了教師“公共知識分子”角色，強(qiáng)化了“專業(yè)知識分子”角色，造成傳統(tǒng)文化失落，教師學(xué)術(shù)職業(yè)活動功利，甚至導(dǎo)致教師科研信仰的喪失，把學(xué)術(shù)研究視為謀求經(jīng)濟(jì)效益的工具。[14]市場導(dǎo)向型研究盡管在短期內(nèi)取得良好的社會效益和科研成果，但市場的競爭性、控制性也間接造成學(xué)術(shù)自由受限，對學(xué)術(shù)資源的過度開發(fā)和使用，形成的文化工業(yè)和偽學(xué)術(shù)制造，以及學(xué)術(shù)病毒，究其根本有學(xué)術(shù)資本主義功利行為的“功勞”?；A(chǔ)研究的學(xué)科理論才是原始創(chuàng)新的源頭活水，但基礎(chǔ)研究難以獲得市場資本，學(xué)術(shù)資本主義重應(yīng)用、輕理論的實(shí)質(zhì)阻礙了創(chuàng)新。[15]大學(xué)科研活動受學(xué)術(shù)資本主義的影響，經(jīng)濟(jì)理性擠壓了學(xué)術(shù)價(jià)值，[16]學(xué)術(shù)獨(dú)立性受到限制，學(xué)術(shù)工具化行為侵染了學(xué)術(shù)科研的核心理念，也干擾了科學(xué)研究的正常秩序。

（二）影響教學(xué)質(zhì)量

高等教育在適應(yīng)學(xué)術(shù)資本主義的過程中，形成了短、平、快的人才培養(yǎng)模式，市場化商業(yè)傾向濃厚，與市場相關(guān)的專業(yè)先后建立，應(yīng)用學(xué)科得到爆炸式增長，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科邊緣化。具有較高市場化水平或潛力的專業(yè)能夠?yàn)榇髮W(xué)帶來更多的資源，高校傳統(tǒng)的資源依賴關(guān)系發(fā)生改變，多元的資源配置形式使得專業(yè)設(shè)置模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。[17]高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”已成為一種常態(tài)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。另外，熱門專業(yè)和冷門專業(yè)等專業(yè)主義是專業(yè)與市場結(jié)合的產(chǎn)物，拉大了學(xué)科內(nèi)部差距，不利于大學(xué)內(nèi)部資源的配置和平衡。教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)高水平本科教育中的重要一環(huán)，而現(xiàn)實(shí)中科研分散了教師教學(xué)精力，致使高校教學(xué)投入不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)更側(cè)重技能，忽視知識的習(xí)得，長期以往不僅造成教學(xué)質(zhì)量下滑，也不利于學(xué)科建設(shè)。高校教師為應(yīng)付巨大的學(xué)術(shù)壓力，定然會以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，教學(xué)質(zhì)量不高可以視為學(xué)術(shù)資本主義在教學(xué)方面的消極影響之一。

（三）生均成本上浮

高等教育面向市場開放后，加劇了大學(xué)之間的競爭，使得高校各類辦學(xué)投入增加，與此同時(shí)，政府撥款反而減少，高校收支平衡壓力加大。[18]部分院校為獲得優(yōu)質(zhì)資源，打開市場知名度，在辦學(xué)能力有限的情況下超前發(fā)展，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，新建校區(qū)，開辦新興專業(yè)，購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，既增加了均攤成本，又導(dǎo)致了資源的閑置和浪費(fèi)。在提高國民整體素質(zhì)的要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)邁進(jìn)下，高校擴(kuò)招20年后，精英化的高等教育正在成為歷史，高等教育開始陷入資本化困境。對營利性民辦高校而言，提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是其提高辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要，是收回成本并獲得收益的選擇，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的迫切要求，[19]公辦高校學(xué)費(fèi)上漲則顯示了在學(xué)術(shù)資本主義浪潮下高校生均培養(yǎng)成本增加也不可避免，高校過度市場化的危害正在不斷放大。改革開放以來，大學(xué)組織的市場行為不斷加深，頻繁的市場活動，造成了高等教育的成本上漲，乃至高等教育成本的增長近乎已成為世界性趨勢。1980年我國高等教育費(fèi)用支出僅為19.13億元，[20]而到2018年全國高等教育經(jīng)費(fèi)總投入已達(dá)12,013億元。[21]社會企業(yè)對需要的人才也提出了新的要求，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成不同于以往單一的知識傳授，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，同樣增加了人才培養(yǎng)過程的負(fù)擔(dān)。

（四）師生角色異化

有學(xué)者指出，受學(xué)術(shù)資本主義的蔓延，大學(xué)校園內(nèi)師生功利思想膨脹,學(xué)術(shù)倫理和道德遭到削弱，學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)腐敗頻發(fā)。[22]首先，教師成為“學(xué)術(shù)資本家”后，商業(yè)氣息為人詬病，“資本家”身份抑制了其人文色彩的榜樣作用，教師地位不僅受到質(zhì)疑，教師社會責(zé)任感、職業(yè)精神也會遭到批判。近年來，學(xué)術(shù)圈近乎形成“大樹底下好乘涼”的不成文規(guī)定，少數(shù)權(quán)威專家掌握著某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)話語權(quán)，造成學(xué)術(shù)資本壟斷開始出現(xiàn)，進(jìn)而拉大了教師間的貧富差距。其次，教師若盲目追求學(xué)術(shù)影響力和經(jīng)濟(jì)效益，長此以往，造成學(xué)術(shù)職業(yè)分化，不僅直接忽視了學(xué)生，也偏離了教書育人的職業(yè)天性。況且，學(xué)術(shù)身份加重了教師的職業(yè)壓力，當(dāng)老師成為“老板”，師生角色就產(chǎn)生了異化，工具化的學(xué)術(shù)思想也進(jìn)一步刷新了學(xué)生的價(jià)值觀。在高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的壓迫下，教師和學(xué)生成為學(xué)術(shù)生產(chǎn)機(jī)器，造成教師科研壓力可能轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生不得不參與一些自己并不感興趣的科研課題，師生關(guān)系異化的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

三、幾點(diǎn)建議

要發(fā)揮學(xué)術(shù)資本主義在科研、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)、師生關(guān)系等方面的積極作用，一是可以從市場、學(xué)術(shù)、高校的關(guān)系入手，二是需要發(fā)揮教師作用，三是要從高校治理出發(fā)，只有三者的有機(jī)融合，才能有效消弭學(xué)術(shù)資本主義給高等教育帶來的弊端。

（一）政府協(xié)調(diào)三角關(guān)系

政府協(xié)調(diào)市場、學(xué)術(shù)和高校的關(guān)系，是緩和學(xué)術(shù)資本主義和高等教育矛盾的關(guān)鍵。首先,政府、市場及學(xué)術(shù)是高等教育機(jī)構(gòu)一直面對的三種勢力，高等教育運(yùn)行機(jī)制也是圍繞這三個(gè)基本要素的作用和關(guān)系而展開的。[23]伯頓·克拉克認(rèn)為高等教育發(fā)展主要受政府、市場及學(xué)術(shù)權(quán)威三種勢力的整合影響，他提出的高等教育三角協(xié)調(diào)模式已得到廣泛認(rèn)可,有助于人們分析各國高等教育的力量。[24]由于政府是高校、市場及學(xué)術(shù)的組織管理者，同時(shí)承擔(dān)著監(jiān)督高校、市場、學(xué)術(shù)的秩序，供應(yīng)高校資源，享受高校服務(wù)的多重角色，因此協(xié)調(diào)三者關(guān)系的重點(diǎn)是政府要平衡高校、市場和學(xué)術(shù)的關(guān)系。高校作為學(xué)術(shù)的主體，又面向市場輸送大量人才，承擔(dān)著管理學(xué)術(shù)，開發(fā)市場為社會服務(wù)的雙重任務(wù)。高校重視學(xué)術(shù)的原因在于能夠充分利用得天獨(dú)厚的學(xué)術(shù)資本為自身發(fā)展提供決策，滿足追求卓越的大學(xué)理想信念，進(jìn)而開發(fā)校園內(nèi)外文化資本，豐富高等教育的理論內(nèi)涵，還可以提升學(xué)術(shù)品味、夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)資源。市場則可以視為是高校的經(jīng)濟(jì)來源、學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，市場不僅能夠?yàn)楦叩冉逃⑷氚l(fā)展資金，還能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)研究提供新的思路。學(xué)術(shù)既發(fā)源于市場和高校之中，需要直面現(xiàn)實(shí)問題，又游離于市場和高校之外，才能自由發(fā)揮學(xué)術(shù)的想象力。市場、高校、學(xué)術(shù)，理應(yīng)攜手并進(jìn)，共同發(fā)展，只有充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用才能平衡三者關(guān)系，政府理順高校、學(xué)術(shù)、市場三者的關(guān)系，應(yīng)是解決高等教育和學(xué)術(shù)資本矛盾沖突無法避免的首要環(huán)節(jié)。

（二）教師恪守學(xué)術(shù)信仰

教師是高校的特殊群體，承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重義務(wù)與責(zé)任，在學(xué)術(shù)日益功利化的資本環(huán)境下，需要恪守公益性的學(xué)術(shù)信仰，保持師資隊(duì)伍的純潔性。唯有教育公益性的堅(jiān)守，才能促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而推動社會的和諧與穩(wěn)定。首先，教師要重塑學(xué)術(shù)職業(yè)價(jià)值認(rèn)知，要為學(xué)問而做學(xué)問，以學(xué)術(shù)為志業(yè)，回歸學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)、精神和方向。固守學(xué)術(shù)研究“求是”使命，以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會貢獻(xiàn)衡量學(xué)術(shù)研究價(jià)值而不是由金錢衡量，學(xué)術(shù)倫理道德更要自覺抵制金錢的誘惑，[25]遵守學(xué)術(shù)道德底線是教師應(yīng)對功利化市場競爭的道德要求。其次，教師要遵從學(xué)術(shù)研究規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)術(shù)回歸學(xué)術(shù)，而不應(yīng)屈從市場資本的壓力，也只有堅(jiān)守價(jià)值理性，維護(hù)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)價(jià)值，才能克服學(xué)術(shù)資本主義的負(fù)面效應(yīng)。此外，教師要牢記學(xué)術(shù)使命和歷史擔(dān)當(dāng)，在增強(qiáng)教學(xué)技能的同時(shí)，注重原創(chuàng)性科研的開發(fā)，重視基礎(chǔ)研究，提高學(xué)術(shù)含量，盤活科研質(zhì)量。而且，教師學(xué)術(shù)信仰的堅(jiān)守，也有助于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）移植公司治理理念

大學(xué)與公司存在諸多共性，二者復(fù)雜的利益相關(guān)者組織定位是大學(xué)移植公司治理理念的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)績效的公司治理范式與追求學(xué)術(shù)產(chǎn)出的高校管理方式不謀而合，能夠改善大學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)善治。[26]在學(xué)術(shù)資本主義市場中，大學(xué)自身就是企業(yè)、教師是創(chuàng)業(yè)者，學(xué)生是消費(fèi)者，隨著大學(xué)市場化程度的加深，改變了大學(xué)的外部治理?xiàng)l件，公司治理理念的引入是大學(xué)內(nèi)部治理適應(yīng)性的積極反應(yīng)，大學(xué)共同治理已逐漸成為諸多大學(xué)遵循的普遍原則。[27]高校管理理念從“管理”走向“治理”，不僅是管理模式的創(chuàng)新，更是大學(xué)觀照學(xué)術(shù)本身的體現(xiàn)，同樣，高校在管理方面參考公司治理理念關(guān)注學(xué)術(shù)科研效率和產(chǎn)出也無可厚非。而且高校借鑒公司治理理念遵循了學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的知識邏輯，能夠增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。一方面，治理更具有人文內(nèi)涵，符合高校知識氣質(zhì)，能夠拉近師生間的距離，豐富校園文化建設(shè)；另一方面，治理強(qiáng)調(diào)上下層級關(guān)系和水平層級關(guān)系的交互性，打破了傳統(tǒng)以政府為權(quán)力中心的局限性，[28]“治理”理念體現(xiàn)了大學(xué)自治，有助于下放學(xué)術(shù)權(quán)力。高校借鑒公司管理理念，有助于高校去行政化、去專業(yè)化，推進(jìn)高校管理體制改革，便于高校和市場更好的對接交流，從而提高高校辦學(xué)質(zhì)量，重建學(xué)術(shù)“象牙塔”秩序，實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，甚至能夠成為學(xué)術(shù)資本主義在高校應(yīng)用的成功典范。

注釋：

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