吳明玲

（福建省廈門市康樂小學(xué)，福建廈門 361006）

引 言

聯(lián)覺涉及了對多重感官的調(diào)動，是伴隨人們的日常生活自然而然產(chǎn)生的。在音樂教學(xué)中利用聯(lián)覺體驗，能夠使學(xué)生充分感受到音樂的獨(dú)特魅力，使其獲得更加生動的音樂體驗。

一、尋同樂曲異同，團(tuán)隊律動，促欣賞力提升

達(dá)爾克羅茲在體態(tài)律動學(xué)的教學(xué)中提出：“音樂本身離不開律動。在學(xué)校教育中，應(yīng)該同時對學(xué)生進(jìn)行大腦、身體、思想和感覺方面的訓(xùn)練……[1]”因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體運(yùn)動的音樂教學(xué)是孤立的、不全面的。針對這一點，筆者在教授時關(guān)注促進(jìn)孩子聽覺、動覺、思維與情感的協(xié)調(diào)。

例如，在教授欣賞課《單簧管波爾卡》時，筆者首先請學(xué)生一同來欣賞樂曲，感受這首具有濃郁民族風(fēng)格的波蘭舞曲明快、簡潔的旋律，讓他們徜徉在美的音樂中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用聽覺、動覺等感知覺初步了解樂曲各部分的主題旋律，能夠自由地編創(chuàng)舞步，從而調(diào)動了自身視覺、聽覺、運(yùn)動覺等多種感官參與，激發(fā)了對音樂欣賞的興趣。最后，由筆者總結(jié)跳法：圍成圓圈，A 段腳踏步，雙手叉腰，身體側(cè)向左右各一次，左右拍手各一次。B 段找一個舞伴拉手轉(zhuǎn)圈。C 段前四句兩人一蹲一立來拍手，然后交換。筆者不按順序播放音樂，而是隨意播放，請學(xué)生聽到哪段音樂就用哪種動作來表現(xiàn)它。最后，讓其完整地聆聽音樂，并請學(xué)生以小組為單位來表現(xiàn)各自的音樂動作，再次感受樂曲的回旋曲式，從而激發(fā)團(tuán)隊的協(xié)作意識。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分步對音樂作品進(jìn)行了分析，體會到了分析音樂作品的方法，提高了鑒賞音樂的能力。將游戲、表演、律動等形式引進(jìn)課堂，融音樂欣賞于聽、玩、奏、動之中能夠使學(xué)生的聽覺、視覺、動覺、感覺、知覺全部調(diào)動起來，從而在喜聞樂見的活動中提高其音樂表現(xiàn)力，使其逐步形成正確的審美觀、情趣、情感和能力，不斷提高其音樂基本素養(yǎng)。

二、巧用創(chuàng)編拓展，體驗感悟，促欣賞力提升

教師對教材的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)、合理的挖掘，著力于對編創(chuàng)拓展課的研究將有利于提升學(xué)生的欣賞力。

例如，在編創(chuàng)拓展課《閃爍的小星》的教學(xué)過程中，筆者從體態(tài)律動入手，讓學(xué)生通過聽覺、動覺、視覺的結(jié)合來體驗音樂的音高概念、節(jié)奏組合、樂句等，并創(chuàng)設(shè)了有趣的節(jié)奏編創(chuàng)活動進(jìn)行體驗式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂、自主探究，參與體驗音樂的特征，積累感性經(jīng)驗，為其今后對音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。筆者在整個教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)聽賞領(lǐng)先，在審美過程中強(qiáng)調(diào)師生共同感受、體驗、表現(xiàn)，從而使學(xué)生真正感悟到音樂的美。

三、探索曲式結(jié)構(gòu)，合作創(chuàng)編，促欣賞力提升

曲式指的是(歌)樂曲的基本結(jié)構(gòu)形式。在小學(xué)欣賞課中，常出現(xiàn)的曲式結(jié)構(gòu)有：一部曲式（A）、單二部曲式(A+B)、 單三部曲式(A+B+C)、復(fù)二部曲式、復(fù)三部曲式[A(單三部曲式)+B(單二部曲式)+A(變化重復(fù)第一部分)或A(單二部曲式)+B(樂段)+A'(變化重復(fù)第一部分)]、回旋曲式[A(主部)+B(第一插部)+A(主部)+C(第二插部)+A(主部)……A(主部)]、變奏曲式[A(主題)+A'(第一變奏)+A''(第二變奏)+A'''(第三變奏)……]。

那么多種類的曲式對學(xué)生來說是繁雜且難以理解的。為了讓學(xué)生能清楚地理順曲式結(jié)構(gòu)這個知識點，筆者在教學(xué)中“放手”讓學(xué)生在游戲中自己歸納、探索樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成良好的聆聽習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者選擇加入不同的方式來輔助學(xué)生“聽”。在最后為樂曲主題排列順序的過程中，筆者突破了個人的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式邊聽邊用小白板來展示“聽”的結(jié)果。在教學(xué)中，筆者的問題意圖明確、目的性強(qiáng)，學(xué)生順著筆者的問題在循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁中解決了對樂曲旋律的聆聽。學(xué)生根據(jù)筆者給出的規(guī)則進(jìn)行了有規(guī)律的編創(chuàng)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生基于自身的音樂感受力，拓展了知識面，同時提升了教學(xué)中的聆聽效果，通過完整聽、分段聆聽、視唱旋律、律動等方式實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)音樂，實現(xiàn)了對音樂美的感受與鑒賞，逐步提高了學(xué)生的音樂感受及審美能力。

四、緊扣主干音變，對比創(chuàng)奏，促欣賞力提升

主干音是什么？通俗來講，樂曲中的各音都有重要和次要之分，找出樂曲中最重要的音也就是主干音了。而調(diào)性變化，指的是調(diào)的主音和調(diào)式類別的變化。這些對學(xué)生來說比較難。因此，教師要把難的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的音樂知識積淀。

對此筆者做了相關(guān)嘗試，例如，在教授《乒乓變奏曲》這節(jié)欣賞課時，筆者發(fā)現(xiàn)可以將本課也改編成創(chuàng)編課，并加入陶笛的吹奏，于是有了《變！變！變！》的教學(xué)設(shè)計。筆者讓學(xué)生帶著問題聆聽、學(xué)習(xí)，之后分小組討論，最后進(jìn)行小組展示。首先，筆者先將《乒乓變奏曲》的主干音提取出來，作為聽音的練習(xí)，讓學(xué)生唱一唱，并用陶笛進(jìn)行演奏?；趯W(xué)生在低年級就已經(jīng)對C 調(diào)及F 調(diào)的演奏指法熟記于心了，于是，筆者大膽地讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)的練習(xí)嘗試并讓其回答：“通過樂曲的聆聽，你發(fā)現(xiàn)了什么？（音樂的節(jié)奏、力度、速度、音區(qū)、情緒等方面的變化）通過分析，你判斷出了樂曲中出現(xiàn)的哪幾次變奏？你們小組的成員可否也創(chuàng)作出自己小組的變奏曲？”在整個教學(xué)過程中，陶笛作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的輔助性用具能使學(xué)生更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，有效地幫助學(xué)生提高了音樂素養(yǎng)，鍛煉了創(chuàng)造思維，從而更好地優(yōu)化了音樂課堂，達(dá)到了教學(xué)目的。

五、創(chuàng)多聲部合奏，影像配樂，促欣賞力提升

美國的薩蒂絲·科爾曼在進(jìn)行“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”的實驗時認(rèn)為：“沒有比合奏這種活動更能發(fā)展和培養(yǎng)孩子的公民與社會相適應(yīng)協(xié)調(diào)的意識了。[2]”孩子們自信地與他人合作，注意傾聽別人的演奏和整體的效果會讓他們體驗到與別人協(xié)調(diào)配合、創(chuàng)造美的過程。

因此，筆者在課堂上將多聲部的音樂學(xué)習(xí)滲透到了欣賞《在鐘表店里》的教學(xué)中。筆者讓學(xué)生觀看《在鐘表店》里的動畫視頻（片段A 有聲到無聲），并讓其做一個小小的“配音師”，為這段沒有聲音的影像配樂：請大家仔細(xì)觀察視頻里的這些鐘，看看它們會發(fā)出怎樣的音響。結(jié)合學(xué)生生活中的認(rèn)知與經(jīng)驗將這個音響化為節(jié)奏：大鐘：××|××（從肩到手：動作優(yōu)美）；布谷鐘：××0 |×× 0（唱：跟著鋼琴53：聲音柔和）；擺鐘：×× ××|×× ××（彈舌）；鬧鐘：×///|×///（雙手拍腿：有禮貌、有節(jié)奏）。

將學(xué)生的生活經(jīng)驗與每節(jié)課所學(xué)的知識結(jié)合起來進(jìn)行藝術(shù)的提煉就能夠使節(jié)奏練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹扮姳怼甭蓜?，從而實現(xiàn)從單聲部的鐘聲到兩聲部的鐘聲，再到四個聲部的合奏。在此過程中，每位學(xué)生都參與了思考：如何與他人合作？如何將生活中所聽到的聲響用好聽的聲音表現(xiàn)出來？用什么方法才能服從整體，創(chuàng)造出美妙的音響？有了這樣的思考再進(jìn)行多聲部的合奏，學(xué)生會對自己創(chuàng)造出來的聲響很有成就感，這也讓他們的音樂鑒賞力得到了大大的提升。

六、改變音樂要素，樂器輔奏，促欣賞力提升

眾所周知，音樂是由音樂的基本要素組成的：音的高低、音的長短、音的強(qiáng)弱和音色，節(jié)奏、曲調(diào)、和聲以及力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等。學(xué)生要記的內(nèi)容很多。

《兩只老虎》這首歌學(xué)生非常熟悉，其在二年級已經(jīng)學(xué)過了。在此基礎(chǔ)上，筆者開拓了新的思路，創(chuàng)編了《多變的老虎》這一音樂活動課，教學(xué)目標(biāo)在于嘗試改變音樂要素，開闊學(xué)生的音樂視野，加強(qiáng)其音樂體驗、豐富其音樂感受，落實其對音樂要素的學(xué)習(xí)。首先，筆者通過復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的歌曲《兩只老虎》和節(jié)奏變化了的《兩只老虎》引出了“什么音樂要素發(fā)生了變化”的問題。以問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，隨著教師一起尋找答案。在問題生成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借用手中的小旗作為理解節(jié)拍與節(jié)奏游戲的“道具”。將手中的小旗確定為不變的“節(jié)拍”，讓學(xué)生來思考節(jié)拍與節(jié)奏之間的關(guān)系，用簡單的節(jié)奏編創(chuàng)練習(xí)來檢驗大家的節(jié)奏編創(chuàng)作業(yè)。在解決了節(jié)拍與節(jié)奏難點知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過聆聽教師的彈奏判斷出了樂曲大小調(diào)式的變化，并嘗試以陶笛吹奏的方式將其呈現(xiàn)出來。最后，學(xué)生跟著筆者一同復(fù)習(xí)，回顧了所學(xué)的所有音樂要素知識，找出了問題的答案，并從中學(xué)習(xí)了新知。

課堂的趣味性不但使學(xué)生學(xué)會了體驗音樂、想象音樂、表達(dá)音樂、享受音樂之美，而且通過探尋答案落實了學(xué)生對音樂知識的掌握，豐富了其自身的形象思維，并激發(fā)了其自身的創(chuàng)造潛質(zhì)。

結(jié) 語

音樂欣賞課上多種形式的聯(lián)覺體驗，讓學(xué)生從小就成了“聽”音樂的“積淀者”，夯實了對音樂這種特殊“語言”的認(rèn)識。筆者落實了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的音樂的各項活動要通過以聽為主來表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂的理念。美的音樂能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生終身熱愛音樂、熱愛生活。借助這種方式，筆者推開了音樂欣賞教學(xué)的另一扇窗，為學(xué)生的想象與創(chuàng)作插上了聯(lián)覺體驗的翅膀。

聲 明

2019年1月25日出版的《名師在線》第3 期（總第76 期）第64-65 頁文章《談生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，作者：張煒，單位名稱應(yīng)為：福建省浦城縣第三中學(xué)。

特此聲明。

《名師在線》編輯部