吳厚梅

（江蘇省儀征市實驗小學，江蘇儀征 211400）

引 言

當前人們對閱讀教學的理解，偏重于閱讀能力、方法和習慣的培養(yǎng)，片面關注讀，課堂上形成讀歸讀，寫歸寫，“井水不犯河水”的讀寫分離狀態(tài)。那么，怎樣讓讀和寫更好地融合呢？筆者做了嘗試，認為應該在引導學生學好課本知識的同時，鼓勵學生進行課外閱讀，引導學生關注生活實踐。

一、利用校本資源進行寫作

學生在學校的時間較多，學校的人文環(huán)境、學校開展的豐富多彩的活動都是可以挖掘的資源。例如，學校開展的古詩文輔讀活動，筆者除了按照要求，帶領學生誦讀外，還選取一些學生感興趣的篇目讓其進行改寫、想象、續(xù)寫，學生興致很高。同時，筆者還鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動。今年，儀征市進行了創(chuàng)建“強富美高”的新儀征活動，利用假期，筆者帶領學生去采訪、找資料，讓他們用心去感受家鄉(xiāng)的變化，在此基礎上，學生寫出了一篇篇情真意切的報道。學生樂于參加這些活動，因而從內心產生一種直接動力，變被動應付為主動實踐，從自身的寫作活動中獲取成功的體驗，從而激發(fā)自身的寫作興趣。

二、利用家庭資源進行寫作

為了解學生的生活，筆者還利用網絡，建立了班級博客，在取得家長的支持后，讓家長將學生在家里的表現及時反饋給筆者，筆者也根據學生的實際生活布置一些作文，逐漸豐富了作文內容。在征得家長的同意后，筆者讓家長給學生的作文寫評語，筆者通過網絡平臺也對學生的作文及時進行反饋，這樣一來，學生的寫作水平提高了，與家長的關系也融洽了，可謂一舉多得。此外，筆者將學生的讀書筆記公布在博客里，讓學生和家長一起閱讀，而且可以就一本書進行跟帖評論，學生的讀書興趣和閱讀能力都得到了有效提高。生活處處有文章，說話做事皆文章。學生從課內到課外，從低年級到中、高年級逐步提高了習作興趣[1]。

三、挖掘文本與生活的相似點進行習作

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！彼裕瑢W生的作文素材應源于生活，如果脫離了生活這一大海洋，那么學生的作文將是無源之水、無本之木。教材中有大量描寫自然風光、文物古跡、風俗民情以及國內外重要事件的文本，這些都可以進行二度開發(fā)，教師可以充分利用這些資源，將學生從文本引向生活。例如，在學習《秦兵馬俑》后，筆者讓學生去參觀儀征的名勝古跡，如鼓樓、天寧塔、博物館，讓學生與身邊的這些古跡進行全方位“對話”，去收集、去了解，從而獲得感性體驗，并將之化為文字，形成習作，學生有感而發(fā)，思維活躍。經過這些鍛煉，筆者發(fā)現學生的觀察力、表達力與理解力等均得到了發(fā)展。可以說，學生的這些能力是互相交融、互相促進的。

四、利用本地人文、地理資源，結合課文特點進行寫作

筆者在教學蘇教版第十二冊中的《煙臺的?！窌r，將煙臺的海與流經儀征的長江景觀相映襯，利用本地資源，進行讀寫一體化的實踐，現將操作過程記錄如下。

（一）充分閱讀煙臺海的特點

在教學中，筆者給予學生充足的時間去讀書，從字里行間感受煙臺的海的特點，使學生獲得成功的喜悅，深入體會文章的思想感情，受到美的熏陶。

在初讀課文后，筆者問學生：“讀完課文后，感覺如何？”學生回答：“景色很美?！庇谑?，筆者進一步提出要求：“找出課文中你覺得最美的句子，并讀出來。”學生們紛紛給出答案，筆者及時給予表揚。在整個讀的過程中，筆者讓學生在自由的空間中去享受閱讀的快樂，以激發(fā)他們讀書的興趣。

（二）品析賞讀，揣摩寫法

在閱讀《煙臺的海》的過程中，筆者引導學生發(fā)表自己的見解，并領悟作者的表達方法。筆者讓學生精讀課文的第2到第5 自然段，看看作者先寫什么，后寫什么，學生不難看出每段都是先寫景后寫人。

在學完課文后，筆者還讓學生整體快速閱讀課文，體會作者是怎樣構思文章的。因為這篇文章的脈絡非常明顯，學生在充分誦讀后完全可以總結出來，這就為下面的仿寫打下了堅實的基礎。

（三）找準結合點，仿寫片段

寫作素材要注重實效與學生的生活接軌，以利于學生遷移寫作方法。于是，筆者組織學生開展了練筆，儀征地處長江下游，學生大都從小就生活在長江邊，對長江非常熟悉。筆者先讓學生說說長江四季的景色，學生發(fā)言非常熱烈，氣氛也很活躍。

趁熱打鐵，筆者給學生布置任務——模仿《煙臺的海》的寫作手法，寫你最喜歡的一個季節(jié)的長江的景色。因為結合了學生的生活感知，并滲透了寫法指導，學生寫得很精彩，例文如下：

春天，江水變得綠瑩瑩的，微風泛起，江面上出現了一道道漣漪，彎彎曲曲。在陽光的照耀下，仿佛有許多小星星在眨巴著眼睛，漂亮極了。你看，那水中的蘆葦，在風中輕輕地飄拂，好像奏響了一曲春的贊歌。堤岸上，楊柳舒展了她婀娜的身姿，花壇里五顏六色的花招引來許多小蝴蝶，在花叢中飛來飛去，好像在跳舞。那邊，幾個放學早的學生正趁著風大在放風箏，他們拿著線在奔跑著、追逐著，還不時喊道：“飛高點，再飛高點?！奔t紅的小臉蛋上掛滿了晶瑩的汗珠，可他們滿不在乎，江面上飄蕩著他們的笑聲。

秋天，江面變得平靜了，空氣中充滿了秋的涼意。告別了冬日的凝重、春日的活潑、夏日的柔和，秋天的長江顯得有幾分成熟。極目遠眺，朦朦朧朧，一只只水鳥用翅膀撲打水面，像是要展翅高飛。江上白帆點點，宛如閃著銀光的星星。岸邊草黃了，樹葉也黃了，微風吹拂，樹葉紛紛飄落下來，宛如千萬只黃蝶在翩翩起舞。大人們坐在松軟的土地上釣魚，他們手拿魚竿，靜靜地看著遠方，仿佛在品味“一江秋水向東流”的雄偉、豪放；孩子們在岸邊拋石子、嬉戲，玩得不亦樂乎，構成了一幅美麗的風景畫。

……

一篇篇佳作應運而生，筆者讓他們充分展示，師評、生評、自評，創(chuàng)造的火花不時閃現，掌聲一次次在教室響起，從學生紅撲撲的臉上，筆者感受到了他們成功的喜悅，筆者又乘機布置課后作業(yè)，模仿課文，將長江四季的景色寫完整，可謂水到渠成。

結 語

總而言之，教師鼓勵學生參與教學資源的創(chuàng)造，開展豐富多彩的實踐活動，不僅豐富了學生的寫作“思維組塊”積累，讓學生不斷有創(chuàng)造性的火花閃現，還促進了學生讀寫的結合，提高了學生的寫作能力。