江蘇省蘇州市張家港市云盤小學(xué) 徐金妹

在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透是我們語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們一貫重視學(xué)生的道德教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和正確的道德價(jià)值觀念，讓學(xué)生形成獨(dú)立、健全的人格特征和高尚的道德情操。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教材是非常重要的資源，而里面就有很多德育教育的有效資源，作為語(yǔ)文教師，要善于發(fā)掘其中的德育資源，采用有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也接受德育的熏陶，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘德育

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，小學(xué)生的情感表現(xiàn)是比較容易外露的，而且情感容易受環(huán)境的影響，這就是說(shuō)小學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，容易受文本內(nèi)容的影響。而我們就可以根據(jù)小學(xué)生的這一特征為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘文本中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生接受德育教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《在大海中永生》這篇課文的時(shí)候，教師在備課的時(shí)候就意識(shí)到這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有利資源，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中就側(cè)重于發(fā)掘德育元素，讓學(xué)生接受道德教育。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師分析教材內(nèi)容，這篇文章講述的將偉人的骨灰撒向大海的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上都存在一定的困難，更不用說(shuō)體會(huì)其中的德育內(nèi)容。小學(xué)生的年齡太小，對(duì)于喪葬的場(chǎng)面基本上沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)，再加上對(duì)于文本背景資料的缺乏，更是給我們的教學(xué)帶來(lái)了困難。而教師就充分利用了多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看當(dāng)年將偉人骨灰撒向大海的視頻資料，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教師的引導(dǎo)下，加上再現(xiàn)情境中的畫面，讓學(xué)生沉浸在悲壯、哀婉的情感中，然后教師為學(xué)生進(jìn)行文本的解讀，讓學(xué)生充分體會(huì)文本中的情感，升華了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。

小學(xué)生的情感體驗(yàn)往往是比較膚淺的，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，挖掘文本中的德育資源，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在適宜的氛圍中學(xué)生們更能準(zhǔn)確地體會(huì)文本的情感，接受文本內(nèi)容意蘊(yùn)的熏染，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

二、抓住留白，開(kāi)展德育

開(kāi)展德育教育，教師就要注重發(fā)掘教材中的每一篇課文的意蘊(yùn)，讓學(xué)生充分體會(huì)文本的情感，接受道德的熏染。在文本教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文為了追求表達(dá)的簡(jiǎn)潔、含蓄，而往往留有空白點(diǎn)，而這樣的內(nèi)容卻往往是具有深刻內(nèi)涵、值得我們細(xì)細(xì)品味的地方，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的留白，體會(huì)其中的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文的時(shí)候，教師首先和學(xué)生一起梳理文本的故事情節(jié)——這篇課文講述的故事發(fā)生的時(shí)間是在第二次世界大戰(zhàn)期間，故事的主人公是法國(guó)人伯諾德夫人和她的兩個(gè)孩子以及德國(guó)法西斯軍官，主要情節(jié)是伯諾德夫人和自己的孩子巧斗德國(guó)軍官保護(hù)情報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本認(rèn)真研讀，在分析的過(guò)程中，學(xué)生們有感于文本緊張的情節(jié)發(fā)展和鮮活的人物形象，而教師就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)之所以取得這樣效果的原因。通過(guò)大家的討論分析，認(rèn)識(shí)到文本中的人物塑造中作者主要使用了語(yǔ)言描寫的方法，同時(shí)還有動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，但是基本上沒(méi)有涉及心理活動(dòng)的描述，而教師就為學(xué)生明確這是文本的一個(gè)值得我們探究的空白點(diǎn)，于是教師為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：“請(qǐng)大家選擇自己喜歡的人物分析其心理活動(dòng)?！痹谘a(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生們感受到了伯諾德一家的機(jī)智勇敢，也提高了自己的精神品質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而抓住文本的語(yǔ)句留白、標(biāo)點(diǎn)留白等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的思維更加深刻，在學(xué)生補(bǔ)白的過(guò)程中學(xué)生們就能夠更加深入地體會(huì)文本的思想情感，自然而然在過(guò)程中受到精神的洗禮，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的人生觀。

三、學(xué)會(huì)遷移，深化德育

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，我們不能僅僅滿足于課內(nèi)教材的使用，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生接觸更加豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效途徑。在語(yǔ)文課本中，每一個(gè)單元都有自己的主題，例如歌頌英雄、贊美親情等，而教師將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，升華學(xué)生的思想，也是德育的途徑之一。

例如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，認(rèn)識(shí)到這篇課文主要表達(dá)的是思鄉(xiāng)情、童年樂(lè)的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容容易被小學(xué)生理解，但是不容易升華學(xué)生的情感，但是在小學(xué)階段的教學(xué)中親情也是德育的一部分。于是教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展了史鐵生的《合歡樹》，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)不同母子之間感情表達(dá)的不同，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更好地體會(huì)親情的重要，進(jìn)行了德育的滲透。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行遷移，為學(xué)生補(bǔ)充更加豐富的知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面，逐漸走向深刻，同時(shí)也讓學(xué)生接受了情感的教育，實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。

總而言之，德育讓我們的語(yǔ)文課堂更具生命力，作為語(yǔ)文教師，要注重挖掘教材中的德育元素，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，激活學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生健康心理和高尚人格的形成，讓德育推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。