江蘇省張家港市樂余中心小學 杜衛(wèi)忠

小組合作模式的運用一方面能夠增強語文教學活動的互動性以及拉近師生以及生生之間的距離，另一方面它的運用也有利于學習共同體的形成。學生可以通過合作的方式進行探討、辯論等思維活動，從而有助于加強學生之間的思想交流碰撞，在合作過程中，學生可以通過他人對自己的評價來認識自身的不足，同時吸取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗和意見來彌補自己的不足之處，從而實現(xiàn)共同進步。其次，通過這樣的學習方式還能夠有效地縮小個體之間的學習差距，從而避免班級兩極分化的現(xiàn)象。下文就針對小組合作學習的應用進行簡單的分析探究。

一、以課堂為依托構建合作支架

在以往的教學模式中，教師只關注學生的學習成績，并且將學生的成績作為評價學生的學習成果和質(zhì)量的唯一標準，而對于學生的個體性差異并沒有足夠的重視，這導致在學生的學習過程中缺乏對隱形學習效果的關注，比如學生的合作能力以及集體意識的培養(yǎng)。所以在小學語文課堂教學中，教師要以課堂為依托，為教學開展多邊的合作支架，從而充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，保證教學的高質(zhì)量開展。

首先教師就應該根據(jù)學生的學習方式以及實際情況進行穩(wěn)定的分組，分組要充分考慮到學生的性格、興趣以及學習成績等實際情況，在分組過程中要遵循強弱均勻搭配的原則，通過這樣的方式可以在小組內(nèi)以及小組之間形成一種帶動作用，還可以縮小小學生之間的差距。在開展小組合作學習的初期，教師首先要在小組內(nèi)選出一個組長并進行培訓，但是小組長不是一直不變的，要根據(jù)小組的學習情況進行調(diào)整，讓學生輪流擔任，通過這樣的方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性。其次，小學生本身對于新鮮事物就充滿了強烈的求知欲以及很強的好勝心，所以教師在教學過程中要抓住這一心理特征，要引導每個學生都能夠參與到合作學習的實踐中來，充分保障學生的主體性。

二、以情境為支撐，創(chuàng)建新型模式

具體性、互動真實是小組合作學習的最大優(yōu)勢，它本身就受小學生的年齡影響，再加上語文這一學科本身就是一個動態(tài)的學習過程，所以在進行小學語文教學的過程中，要保證這一動態(tài)的教學過程豐富充實。因此在教學過程中必須以具體情景為依托，這樣才能夠避免“形式上合作，實質(zhì)上分離”的現(xiàn)象出現(xiàn)。小學語文教學要求教師能夠善于創(chuàng)設具體語文教學情景，以情景為依托探索創(chuàng)建新型的教學模式，同時創(chuàng)設的具體教學情景需要切實地聯(lián)系教學內(nèi)容。除此之外，在教學過程中，教師要善于運用多種教學手段來將學生帶領到合作學習的氛圍中，讓學生在這樣的學習氛圍中充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，更加深刻地理解所學內(nèi)容。

比如在進行《守株待兔》這一篇文章的時候，教師就可以給學生創(chuàng)設那種符合課文內(nèi)容具有“身臨其境”之感的教學情景。為了能夠充分調(diào)動學生的學習參與積極性，教師可以在課前組織學生動手制作道具，讓學生去思考探討怎樣布置場景。通過這樣的動手環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生更加自然地進行后續(xù)的學習狀態(tài)。讓學生進行角色扮演，讓他們通過分組表演形式進行表演競賽，通過這樣具體的情景以及生動的表演可以幫助學生更加深刻地理解課堂知識，讓學生在游玩中學習，在學習中玩耍，這能夠大大地提高教學質(zhì)量。

三、以評價為起始，豐富評價形式

在課堂教學中，評價是不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)，它應該貫穿整個小學語文教學的過程。及時的評價可以進行反饋，有利于教師及時地調(diào)整自己的教學策略。及時進行科學的評價以及豐富評價形式有助于促進小組合作學習的改進提升。因為第一次進行合作學習，很多學生他們不能很好地把握學習的“度”，所以會在后續(xù)的合作學習過程中表現(xiàn)得茫然無措，在這個時候就需要教師能對學生的表現(xiàn)給予及時的評價，從而為學生提供一個明確的學習標準和學習方向。在進行評價的時候，教師要建立科學的獎懲制度，要做到及時地鼓勵和糾正，評價不籠統(tǒng)、不專斷、不抽象。

除此之外，對于學生小組學習的評價不能只限于教師的評價，學生是課堂的主體，學生之間進行互評也是促進學生學習效果提升的重要方式。教師可以引導學生進行互評，包括小組內(nèi)以及小組間的互評。通過學生之間的互評可以在小組以及小組之間形成一種良好的學習氛圍，從而有利于調(diào)動學生的學習熱情。比如在進行《紙船和風箏》這一篇文章的學習的時候，可以讓學生通過學習來體會小熊和松鼠之間的情誼，教師還應該讓學生親自動手去制作紙船和風箏等道具，讓學生進行情境表演。在學生的手工制作以及表演過程中就可以及時地進行評價，但是評價不能僅僅只是針對學生對課文的理解，還應該評價學生的手工制作情況，讓學生在點評交流中真切地體會到課文中所表達的情感。

總之，現(xiàn)在小組合作學習方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要教學方式了，教師要積極探索創(chuàng)新教學方式，在具體運用中不斷總結探究，爭取將小組合作學習的價值充分發(fā)揮出來。