江蘇省沛縣五段鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬紅蓮

小學(xué)語文是一門極重要的課程，教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)該提升學(xué)生的語文綜合能力，使得學(xué)生能夠全面地提升自我的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，真正成為一個(gè)卓越的語文學(xué)習(xí)者。教師需提升小學(xué)生的語文口語能力，使得學(xué)生的各項(xiàng)語文能力得以齊頭并進(jìn)地發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換觀念，使學(xué)生充分重視口語訓(xùn)練

人都是由自己的意識(shí)來掌控自己的行為的，如果學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的口語學(xué)習(xí)持有一種無關(guān)緊要的態(tài)度，那么學(xué)生是注定難以在口語學(xué)習(xí)上取得重大的發(fā)展和進(jìn)步的。教學(xué)者在開展口語能力的訓(xùn)練計(jì)劃之前，首先應(yīng)該使學(xué)生轉(zhuǎn)換自我的意識(shí)，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅需要提高自己的語文書寫、閱讀能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)也應(yīng)該在語文口語的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)下大氣力，從而能夠確保自身的全面發(fā)展和綜合進(jìn)步。很多小學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，在發(fā)音上不夠標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常把常用的成語念錯(cuò)，在課文的朗讀上佶屈聱牙、梗塞不順，部分學(xué)生甚至無法使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀和發(fā)言，毫無疑問，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展極為有害。教學(xué)者應(yīng)該使得小學(xué)生深刻地懂得，如何衡量一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵就在于學(xué)生能否具備全面的語文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)者只有使得學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力提高，那么自己的教學(xué)任務(wù)才算是真正落到了實(shí)處。小學(xué)語文教師一定要使得學(xué)生懂得，如果不能夠有著卓越的語文口語能力，即便自己的應(yīng)試能力多么出色，自己仍然不是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生，自己所欠缺的語文學(xué)習(xí)能力仍然會(huì)對(duì)自我造成一種制約。因此，教學(xué)者一定要使得學(xué)生充分重視提升口語能力，并且也在日后的教學(xué)工作中，開展好相應(yīng)的口語訓(xùn)練。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展口語學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生提高自己的語文口語能力的時(shí)候，一定要確保自己的工作能夠得到學(xué)生的理解，也能夠使得學(xué)生真正愛上朗讀，在朗讀的過程中抒發(fā)自我的真情實(shí)感，也能夠在朗讀的過程中取得全方位的進(jìn)步，能夠靠近語文的“靈魂”，懂得語文是一門對(duì)于基本功要求嚴(yán)格的學(xué)科。例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梁啟超的名作《少年中國說》的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生打下深厚的朗讀基本功，首先使得學(xué)生排除任何的生字詞，正確發(fā)音，繼而逐步提升自我朗讀的流暢度。小學(xué)生都是習(xí)慣于白話文，對(duì)于文言文是比較陌生的。不少的小學(xué)生在初次接觸古文的時(shí)候，都在不同程度上產(chǎn)生了抵觸和抗拒心理，處于一種畏難的心理。小學(xué)語文教師能否提升學(xué)生的文言文的閱讀能力，對(duì)于教學(xué)能力而言也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。就《少年中國說》這篇文章的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)者首先要使得學(xué)生完全掌握生字詞，確保學(xué)生掌握生字詞的讀音和書寫。另外，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)。正如一句名言所揭示的那樣：“無他，唯手熟爾?！睂W(xué)生要提升自我的口語能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)?？谡Z練習(xí)畢竟是一項(xiàng)極為枯燥的練習(xí)任務(wù)，如果使得學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠充滿興趣，這就要看教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，也要看教學(xué)者能否真正抓住學(xué)生的心理。在抓住學(xué)生的心理的同時(shí)使用好相應(yīng)的教學(xué)方法，從而能夠推動(dòng)學(xué)生的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)重大的進(jìn)步和飛躍。

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教學(xué)者可以在班級(jí)內(nèi)開展朗讀明星的評(píng)比工作，在班級(jí)內(nèi)推出幾位優(yōu)秀的閱讀能手，再令這些學(xué)生開展評(píng)比，從而決出一個(gè)朗讀明星，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來，全體的學(xué)生都能夠樂于參與其中，也能夠使得全體學(xué)生都以朗讀練習(xí)為樂趣。

三、創(chuàng)新方法，以先進(jìn)教學(xué)方法助學(xué)生進(jìn)步

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教學(xué)者，一定不會(huì)抱殘守缺于自己的教學(xué)方法，而是應(yīng)該懂得充分地利用各式各樣的、不同種類的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)方法的幫助和推動(dòng)下，真正使得學(xué)生的朗讀能力取得全面的提升和進(jìn)步。例如當(dāng)下處于一個(gè)多媒體時(shí)代，教學(xué)者應(yīng)該懂得把多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)匾胄W(xué)語文教學(xué)中，在多媒體設(shè)備的幫助下，豐富教師的教學(xué)方法，也能夠充分地糾正教學(xué)者的發(fā)音，使得學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

教學(xué)者在日常的口語教學(xué)中，可以結(jié)合相應(yīng)的視頻和音頻資料，使得學(xué)生首先能夠找到相應(yīng)的朗讀模板，能夠在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步提升個(gè)人的口語能力，確保自己的發(fā)音的準(zhǔn)確度。當(dāng)學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度提升，那么學(xué)生才能夠真正穩(wěn)步地提升個(gè)人的口語能力。準(zhǔn)確是前提，教學(xué)者還應(yīng)該使得學(xué)生在朗讀的過程中，能夠傾注個(gè)人的大量的情感，唯有情感充沛、發(fā)音準(zhǔn)確、語速適中、節(jié)奏流暢，才算得上是真正合乎要求。為了營造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)者可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，令學(xué)生真正能夠成為小學(xué)語文課的中心和主角，選拔出一位學(xué)生，使得這位學(xué)生帶領(lǐng)全體同學(xué)來朗讀。當(dāng)這位同學(xué)完成了相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)工作后，教學(xué)者和同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合他的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

小學(xué)語文不僅僅包含著書面寫作能力、閱讀能力，同時(shí)包含學(xué)生的口語能力，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生充分重視提升自我的口語能力，注重自身的全面的提升和進(jìn)步，唯其如此，學(xué)生才算是一個(gè)真正學(xué)好語文的學(xué)生，教學(xué)者應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生口語能力的進(jìn)步。