江蘇省邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 李 穎

古典詩歌“貴含蓄，忌直露”，有情不直接抒情，有恨不直接言恨，而是借助意象或物象來抒發(fā)情感，這樣的抒情方式一般叫借景抒情。筆者發(fā)現(xiàn)，古詩的寫景不但情感含蓄蘊(yùn)藉，而且寫景的角度富有變化，給我們的小學(xué)寫作提供很多的啟示。

一、觀察角度

“藝術(shù)來源于生活”，文學(xué)藝術(shù)亦如此。由此可見，小學(xué)寫作要想寫得好，就要從生活中真正體驗(yàn)，在生活中認(rèn)真觀察。小學(xué)生寫作也不是沒有進(jìn)行觀察，他們最大的毛病是沒有視角的變化，只會(huì)從一個(gè)角度來觀察，他們最常用的是近距離觀察。如何觀察生活，從怎樣的視角進(jìn)行觀察，古詩給我們提供了很好的學(xué)習(xí)范本。

如葉紹翁的《游園不值》一詩，視角從低到高，“蒼苔”是俯視而見，“紅杏”則是仰視了，看似隨意，實(shí)踐上顯示了詩人的匠心；杜牧的《山行》一詩，則從遠(yuǎn)而近寫來，“寒山石徑、白云人家”把視角拉到了高大巍峨的遠(yuǎn)山，而“楓林晚照”又一下子把我們拉到眼前的楓林，視角既是由遠(yuǎn)而近，又是從高到低，不愧是“小杜”，秋天的山景被他描繪得錯(cuò)落有致，美妙絕倫。這樣的古詩在小學(xué)課文中還有很多，我們可以利用“讀寫結(jié)合”來引導(dǎo)小學(xué)生加以學(xué)習(xí)，讓他們的文章隨著視角的變化而井然有序，內(nèi)容也能生動(dòng)有趣，活潑而靈動(dòng)。

二、感官角度

亞里士多德把對(duì)外物的感官分為五種，這就是所謂的“視、聽、觸、味、嗅”等感覺，但小學(xué)生寫作基本上只是用到了一種感官——視覺，而對(duì)其他幾種感官很少使用，尤其是后三種，更是少有提及。其實(shí)世界是豐富多彩的，要想把文章寫得好，就要調(diào)動(dòng)“多覺”感知世界，才能讓文章寫得有聲有色，栩栩如生。要想學(xué)會(huì)感官的變化方法，跟著古人從古詩中就可以學(xué)到。

如張繼的《楓橋夜泊》一詩，前兩句以視覺和聽覺給我們展示了一幅蕭瑟凄冷的秋江夜月圖，這里的景物多以視覺為主，殘?jiān)挛鞒?，滿天飛霜，紅楓似火，漁火點(diǎn)點(diǎn)，孤舟橫江，孤客難眠，已經(jīng)把羈旅漂泊之客的孤寂、凄涼表現(xiàn)無疑；加上烏鴉夜啼的聽覺描繪，讓詩人感到烏鴉夜歸暖巢而自己卻不能歸家，這個(gè)聽覺更深入地把夜晚的靜謐、詩人的孤寂淋漓盡致地渲染出來。最后一個(gè)聽覺的重頭戲“夜半鐘聲”的描摹，詩人寄寓的欲歸家而不能歸的無奈、凄涼、孤獨(dú)、寂寥就這樣強(qiáng)烈印在每一個(gè)讀者的心中。我們不妨在學(xué)習(xí)這些古詩時(shí)，給學(xué)生這方面的指導(dǎo)，讓他們仿造古詩中幾種感官結(jié)合的方法寫一段話，也能讓人讀其文而欲見其人，欲賞其景，欲聽其聲，欲品其味，欲嗅其氣，欲入其境。

三、動(dòng)靜角度

世界萬物都不是絕對(duì)靜止的，即使是植物，它也有動(dòng)態(tài)的一面。為了讓文章更生動(dòng)形象，作者往往會(huì)用靜和動(dòng)的角度突出事物的形象特點(diǎn)。有時(shí)候干脆就反過來寫，明明靜寂無聲，偏偏用動(dòng)境來加以體現(xiàn)，往往收到了更妙的效果。這種動(dòng)靜結(jié)合的手法在古詩中是常用的，我們不妨引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)會(huì)這種方法，以備在寫作時(shí)熟練運(yùn)用，讓文章寫得更鮮活靈動(dòng)。

如楊萬里《宿新市徐公店》中作者動(dòng)景和靜景十分分明，前兩句是靜態(tài)的描寫，“籬落稀疏，小徑深遠(yuǎn)，樹頭花落，樹葉初生”，這是春末的典型景物，作者用靜態(tài)的描寫，展示了農(nóng)村淳樸、寧靜的特點(diǎn)。后兩句是動(dòng)態(tài)的描寫，“兒童急追黃蝶，蝶入菜花難尋”，寫出了兒童意欲捕蝶卻沒有捕到，在菜花叢中東張西望、焦慮不安的樣子，十分幼稚、可愛。雖然取景和人物都十分簡單，但由于運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，讓我們感受到的是春天的勃勃生機(jī)和農(nóng)村的恬淡自然，反而給人一種別樣的感覺。而韋應(yīng)物的《滁州西澗》更絕了，第一句是靜態(tài)的——“澗生幽草”；第二句是動(dòng)態(tài)的——“深樹鸝鳴”；第三句是動(dòng)態(tài)的——“春潮帶雨，水勢驟急”；尾句則是靜態(tài)的——“野渡舟橫”。詩人動(dòng)靜結(jié)合的手法不同于前面的《宿新市徐公店》那么簡單明了，它是動(dòng)靜交錯(cuò)使用，而且動(dòng)靜結(jié)合中富有變化。一二句是動(dòng)靜結(jié)合，幽草是靜的，鸝鳴婉轉(zhuǎn)，是動(dòng)的，動(dòng)中反而欲見靜謐，這叫以動(dòng)襯靜，這就十分高明了。而后兩句一動(dòng)一靜中，給人一種閑適恬淡的感覺。像這些動(dòng)靜結(jié)合的手法，我們可以在學(xué)習(xí)時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小練筆，讓他們學(xué)會(huì)在寫作熟練運(yùn)用這種手法，把文章寫得生動(dòng)鮮活，搖曳生姿。

四、正側(cè)角度

小學(xué)生寫作大部分還是運(yùn)用正面描寫的手法，寫景直接把觀察到的寫入文章，狀物則把事物之形態(tài)描摹至文，寫人就把人物形象正面塑造。小學(xué)生能夠把這些方法都學(xué)好也不錯(cuò)了，但我們不能僅僅滿足于此。正面描寫固然好，側(cè)面描寫寫好了，能起到四兩撥千斤的作用，正側(cè)結(jié)合的方法在古詩中是經(jīng)常用到的。

如杜甫的《春夜喜雨》中“花重錦官城”一句，不正面寫雨，而從“繁花帶雨開放，花朵壓滿枝頭沉甸甸的”寫起，為何有這種感覺，不就是昨夜春雨潤澤的嗎？不直接寫雨，卻從側(cè)面反映出了雨下得及時(shí)，下得滋潤，表現(xiàn)了詩人由衷的喜悅之情，這種寫法就叫側(cè)面描寫。再如盧綸的《塞下曲》一詩，前兩句正面描寫將軍夜晚引弓射虎、臨危不懼的情景，將軍武藝到底如何？詩歌最后兩句沒有正面描述，而是以射虎的結(jié)果“平明尋白羽，沒在石棱中”結(jié)束，看似正面寫虛驚一場，箭入石中，實(shí)際上是通過側(cè)面寫箭入石中，表現(xiàn)將軍力大無窮、射箭技藝超群，結(jié)合前面的正面描寫，一位武藝超群、英勇善戰(zhàn)的將軍形象就通過這個(gè)正側(cè)描寫表現(xiàn)出來了。你看，這樣把正面和側(cè)面放在一起描寫，塑造的形象就會(huì)更立體、更豐滿了，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些古詩時(shí)，一定要把這種手法交給小學(xué)生。

總之，小學(xué)古詩雖然內(nèi)容短小，但它要表現(xiàn)的內(nèi)容卻非常豐富多彩，尤其是這里的寫作角度變化多端，我們要在學(xué)習(xí)鑒賞古詩的同時(shí)，不忘在學(xué)習(xí)時(shí)能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀察、感官、動(dòng)靜、正側(cè)等各個(gè)角度的寫作方法，并能夠結(jié)合寫作進(jìn)行練筆，以熟練掌握這些方法，讓學(xué)生的文章寫得更生動(dòng)鮮活、富有妙趣。