江蘇省張家港市云盤小學(xué) 徐維亞

語(yǔ)文課堂最重要的是什么？那就是閱讀和寫(xiě)作。作為語(yǔ)文老師，提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中去，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己個(gè)性化的解讀過(guò)程，獲得獨(dú)特的感悟，那么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的技巧必不可少。本文就將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何找準(zhǔn)文本解讀的切入口，引導(dǎo)學(xué)生高效解讀文本。

一、讓學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)新閱讀

在語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文深刻影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的反應(yīng)是多元化的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重語(yǔ)文的熏陶作用和個(gè)性化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新解讀。而鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生不僅想說(shuō)，而且敢說(shuō)，甚至?xí)f(shuō)，就是我們成功解讀文本的基礎(chǔ)，只有這樣，才能讓學(xué)生們真正收獲自己的感受，創(chuàng)造性思維也得到鍛煉。

例如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇課文的時(shí)候，教師就在創(chuàng)造性閱讀方面下足功夫，讓學(xué)生們能夠都有自己個(gè)性化的收獲。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事發(fā)展，了解故事情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析南郭先生的形象特點(diǎn)以及文本的思想意義。學(xué)生們普遍認(rèn)為南郭先生就是一個(gè)靠欺騙過(guò)日子、不勞而獲的“混飯吃”的典型形象，這則故事教育我們一定要用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)貢獻(xiàn)社會(huì)，欺騙只能混一時(shí)，絕對(duì)不能長(zhǎng)久。學(xué)生們還說(shuō)也許我們的能力不是那么強(qiáng)，但是只要我們努力了，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，不能像南郭先生一樣。課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但是教師并沒(méi)有止步于此，而是繼續(xù)提問(wèn)：“大家的意見(jiàn)都很好，那么，有沒(méi)有不同的聲音讓老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢？”這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為也不能說(shuō)南郭先生一無(wú)是處，我想他能在吹竽的隊(duì)伍中一混好幾年也是一種本事吧！如果讓他進(jìn)入我們的敵人內(nèi)部，不是很好的臥底嗎？”大家都笑了起來(lái)，還有的學(xué)生接著說(shuō)：“齊宣王也有責(zé)任，不能對(duì)事情明察，我們也應(yīng)該從他的身上吸取教訓(xùn)?！?/p>

在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們打破了定向思維的模式，從不同的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，這就是學(xué)生創(chuàng)造性思考的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，我們要讓我們的課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，讓學(xué)生有自由表達(dá)的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化思考，讓學(xué)生積極參與自主閱讀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、抓留白深入思考，豐富閱讀

解讀文本的切入點(diǎn)很多，這考驗(yàn)的就是教師的教學(xué)藝術(shù)。其中文本留白就是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的有效切入點(diǎn)。文本留白指的是在文章中能夠激活學(xué)生想象和聯(lián)想的內(nèi)容，教師抓住文本留白能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，讓文本內(nèi)容更加深入、更加具體，這樣不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓我們的課堂教學(xué)更加多樣化。

例如在教學(xué)《大自然的文字》這篇課文的時(shí)候，教師首先明確這是一篇科學(xué)小品文，特點(diǎn)就是語(yǔ)言生動(dòng)，在這篇課文中，作者介紹的內(nèi)容是關(guān)于大自然現(xiàn)象的，這些內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)枯燥的，但是在作者筆下卻是生動(dòng)形象的。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了大自然的文字——天上的星座、云朵，腳下的石灰石、花崗石，并且和我們講述了怎樣利用這些文字來(lái)判斷方向，怎樣觀察氣象，怎樣了解地質(zhì)的變化等自然知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師意識(shí)到雖然文本內(nèi)容非常具象，但是還是留有很大的空白，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行引申學(xué)習(xí)，例如教師讓學(xué)生在文本介紹“砧狀云是雷雨的預(yù)兆”的基礎(chǔ)上去分析天空中其他的云朵的成因以及代表的相應(yīng)的天氣情況，更好地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

利用文本空白進(jìn)行文本解讀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓課堂教學(xué)更加多樣化，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容留白，設(shè)計(jì)課堂拓展，讓學(xué)生的閱讀更加豐富。

三、從單元角度整合，融會(huì)貫通

單元整合教學(xué)將單元內(nèi)所有文本的關(guān)系打通，和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生獲得全面的知識(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的遷移，在學(xué)以致用的過(guò)程中提高閱讀的能力。單元整合教學(xué)是文本解讀的一種新模式，更有助于課堂的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生掌握更加深刻、豐富的內(nèi)容，有助于文本解讀的深入。

《七律·長(zhǎng)征》《彭德懷和他的大黑騾子》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇文章是一個(gè)單元的內(nèi)容，這三篇文章表達(dá)的是一個(gè)主題——歌頌英雄。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就意識(shí)到這個(gè)主題實(shí)際上和學(xué)生們的距離是比較遠(yuǎn)的，學(xué)生們很難在短短的課堂學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)悟英雄的本質(zhì)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了單元整合教學(xué)，首先利用微視頻讓學(xué)生了解單元主題，然后利用自主導(dǎo)讀指導(dǎo)學(xué)生自主疏通課文的字、詞、句、段。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究文本的表達(dá)方式以及主題挖掘，采用的形式是讓學(xué)生自主展示的方法，展示自己的見(jiàn)解，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作習(xí)作——《我心目中的英雄》。

三篇文章的整合閱讀，讓學(xué)生對(duì)于“英雄”主題有了深刻的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用單元整合的方法解讀文本，打通了生活、閱讀、習(xí)作的通道，融會(huì)貫通，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，分析文本內(nèi)容，感悟文本意蘊(yùn)，熏染文本情感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們每一節(jié)語(yǔ)文的基本目標(biāo)。找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)中提升能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。