江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實驗小學 李 倩

在我國新課改革的背景下，傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新是社會發(fā)展的必然選擇。在小學語文教學課堂上，學生的可塑性較強、發(fā)展空間較大。情景教學是在傳統(tǒng)教學模式上進行了改革和創(chuàng)新的教學理念和教學方法，在情景教學的過程中，教師視學生為課堂教學的主體，以學生為核心來展開教學內(nèi)容和教學方案的設(shè)計，學生在適應(yīng)情景教學的基礎(chǔ)上能夠?qū)W習更多的內(nèi)容，掌握更好的學習方法。本文通過闡述了情景教學在小學語文課堂中的應(yīng)用策略，分析了情景教學于傳統(tǒng)教學模式而言帶來的改變和創(chuàng)新，目的是采用全新的教學理念和教學方法，為小學階段的學生帶來更加生動和有意義的語文課堂。

一、結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，開展情景教學

情景教學的靈魂和核心就是創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定一個有主觀情感或者以文章故事情節(jié)、主人公為主體的情景和故事背景來開展教學活動。在小學語文課堂教學過程中，情景創(chuàng)設(shè)要注重文章情感與學生能夠產(chǎn)生共鳴，學生要能融入情景氛圍中，能夠幫助學生更加深刻地理解文章和教材的中心思想。教師在創(chuàng)設(shè)情景前，要明確教學的重點，根據(jù)教學內(nèi)容插入不同的教學素材，提高情景教學課堂的趣味性，豐富學生的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，多給學生提供一些展示自己和表現(xiàn)自己的機會，提高學生在語文課堂上的參與度和活躍性。

例如，在帶領(lǐng)學生學習部編版二年級上冊教材中《黃山奇石》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個故事背景，以故事會的形式來進行新課導入，就能有效地吸引小學生的課堂注意力。這個故事會就是讓學生分享自己的旅游經(jīng)歷，分享自己所參觀過的名勝古跡及在旅游的過程中發(fā)生了哪些有趣或是印象深刻的故事。在學生分享結(jié)束后，教師可以以個人的身份來分享黃山奇石的景象。以這種交流的形式在故事會中讓學生了解和認識黃山奇石，在這種氛圍下，學生能夠輕松愉快地接受學習內(nèi)容，教師也能夠在教學過程中與學生產(chǎn)生情感共鳴，完成教學目標。情景教學模式的開展需要教師有更豐富的知識和經(jīng)驗，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點來開展教學工作。因此，在教學過程中，教師也要帶領(lǐng)著學生共同學習更豐富的課外知識，擴大小學語文課堂的學習范圍，把語文這門學科博大精深的特點表現(xiàn)出來，讓學生在情景教學的影響下，提高語文綜合能力。

二、結(jié)合情景導入，開展情景教學

為了使教學內(nèi)容和課堂結(jié)合得更加緊密，情景導入起到了良好的過渡作用，教師不用擔心在教室的限制下無法良好地開展教學活動。通過情景導入來開展情景教學能夠打破空間對學生思維和情感上的束縛，使學生就算在小小的教室中也能夠發(fā)散思維融入教師所設(shè)計的情景教學中。而情景導入可以使課堂的情景教學變得更加生動和形象，提高課堂對學生的吸引力，避免學生在上課過程中開小差，降低了對小學階段學生抽象能力的要求，也能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在帶領(lǐng)學生學習部編版三年級下冊教材中的《早發(fā)白帝城》這篇古詩時，教學目標是要學生通過古詩去理解長江三峽的特點。而古詩相對于普通課文而言本就更加深奧難懂，學生很難理解和感受長江三峽的氣勢和景觀，無法有效地把握《早發(fā)白帝城》的精髓。教師可以通過思維導圖來創(chuàng)設(shè)情景，教師引導學生的思路順著詩句慢慢發(fā)散：從白帝城出發(fā)，兩側(cè)是連綿的重山，山崖上有高歌的猿猴，小船一日就可以到達江陵。這樣整首詩的景象就能夠浮現(xiàn)在學生的腦海中，學生能夠通過詩句感受到長江三峽氣勢宏偉、水流湍急、景色壯觀。讓學生在感受這首詩的情感色彩的基礎(chǔ)上去分析好詞好句和寫作手法，去把握作者創(chuàng)作的精神以及整首詩的意義。

三、結(jié)合提問環(huán)節(jié)，開展情景教學

為了拉近教師與學生之間的距離，增強教師與學生之間的互動關(guān)系，教師可以在情景教學的基礎(chǔ)上多準備一些提問環(huán)節(jié)。通過課堂提問來帶動課堂氛圍給學生創(chuàng)造更多思考和交流的空間，除了教師向?qū)W生提問以外，教師更應(yīng)該鼓勵學生在課堂上進行提問，問出學生內(nèi)心的疑惑，讓學生在課堂上表達自身的想法。教師在設(shè)置提問的問題時，要考慮到班上學生不同的學習情況，設(shè)置問題時難度要有層次、有針對性，保證班上的學生都可以參與到交流過程中來。此外，問題的內(nèi)容要能夠與學生的興趣愛好有一定的聯(lián)系，才能夠激發(fā)學生思考的欲望和回答問題的信心，幫助學生更加高效地記憶學習內(nèi)容。

小學階段的學生是比較有好奇心的，在新奇有趣的故事情節(jié)的推動下，學生更容易產(chǎn)生對語文課堂學習的熱情和積極性。例如，在帶領(lǐng)學生學習部編版六年級下冊教材中《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以提問學生：為什么小女孩在火柴的光芒里會看到面包和火堆？現(xiàn)在社會的孩子生活環(huán)境舒適，成長在父母所創(chuàng)造的良好生活條件下，無法感受現(xiàn)實社會中的苦難和殘酷，他們不能理解小女孩在極度饑餓和寒冷的條件下所渴求的東西。教師可以換一種方式提問學生：假如你身處在一個冰冷的環(huán)境下，三天沒有進食，那個時候你最希望擁有的東西是什么？教師的提問不僅是要讓學生掌握學習內(nèi)容，更是要讓學生去深層次地思考問題背后所蘊含的道理。在情景教學的背景下，學生在課堂上的代入感也會更強，也更加適應(yīng)小學階段學生的年齡特點和心理特點，也滿足了學生的發(fā)展需求。

在小學語文的教學工作中，情景教學的運用能夠做到對傳統(tǒng)教學模式取其精華，去其糟粕，保留了我國傳統(tǒng)教育事業(yè)中所累積下來的經(jīng)驗和精華，也融入了現(xiàn)代社會和時代發(fā)展的先進技術(shù)。做到了新事物和舊事物的完美結(jié)合，保證了小學語文課堂與時俱進、不斷發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，教學工作者還需不斷努力，為我國教育事業(yè)做更多的貢獻。