周世春

（安徽省淮南第二十六中學，安徽淮南 232038）

引 言

隨著課程改革的持續(xù)深入，越來越多的教師在課程改革探索中發(fā)現(xiàn)，合作式教學模式具有極大的作用和價值，特別是在初中音樂教學中，有效地應用合作式教學，不僅能提高課堂教學的有效性，還能對學生進行智育、美育和德育。

一、初中音樂合作式教學的積極作用分析

（一）有利于學生主體性的發(fā)揮

在初中音樂教學中開展合作式教學，教師必須以滿足學生基本的學習需求為出發(fā)點和落腳點，因此，教師在教學中必須明確學生的主體地位，尊重學生的個性差異，按照“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，引導學生以學習小組為單位，優(yōu)勢互補地開展合作探究學習。這樣一來，學生的主體性得以充分發(fā)揮，他們也通過集體間的多維交流互動，充分地激發(fā)了學習音樂知識和技能的興趣，自然而然地提高了課堂教學的有效性。

（二）促進學生音樂素養(yǎng)的形成

在初中音樂教學中，教師采用合作式教學還能促進學生音樂素養(yǎng)的形成。當前，在素質教育理念下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生未來的發(fā)展，成為課程教學重要的教育任務，也成為推進課程改革的重要手段。采用合作式教學，通過科學地對學生劃分學習小組，引導他們以學習小組為單位，運用音樂語言進行交流討論與合作探究，不僅能幫助學生靈活運用音樂語言，更能加深他們對學習內容的理解和記憶，從而提高學生的音樂能力，促進他們音樂素養(yǎng)的形成[1]。

（三）促進學生正確情感態(tài)度與價值觀的形成

初中階段的學生正處于青春發(fā)育的關鍵時期，也處于情感態(tài)度和價值觀形成的重要階段。在這一階段開展合作式教學，為師生之間和生生之間搭建了一個平等交流的互動平臺，通過師生和生生之間的平等交流互動，能有效對學生進行智育、德育和美育。這樣不僅轉變了以往的教學模式，使學生由過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，同時還能促進學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而促進學生未來的發(fā)展。

二、初中音樂合作式教學構建的策略

（一）科學劃分合作小組

在初中音樂教學中，教師要想開展合作式教學，首先就必須科學合理地將學生劃分成學習小組。由于種種內外因素的影響和限制，學生在音樂學習中的接受能力具有較大的差異，有的學生音樂水平較高，而有的學生則對音樂缺乏學習的興趣和激情，學習效果不佳。為了保證每位學生都能在音樂教學中有所收獲，教師就必須科學地對學生進行分組。在最初的時候，因為教師并不了解學生的具體情況，這時，教師就可以引導學生自己自由組合，經過一段時間后，教師全面而徹底地了解了學生的音樂學習情況，就可以遵循“同組異質、組間同質”的原則，對學生劃分學習小組，引導學生以學習小組為單位開展合作學習。但這種分組并不是固定的，經過一段時間的合作學習，有的小組成員進步飛快，而有的小組成員則沒有取得明顯的進步，這時，教師可重新對學生進行劃分。只有這樣，才能讓學生在合作學習中逐漸學會商量、體諒和互相尊重，同時學會團結互助，并掌握與人交流溝通的技巧，從而保證合作式教學的順利開展，提高課堂教學的有效性。

（二）精心選擇合作學習的內容

在初中音樂教學中，有的音樂知識學生通過自主學習或是教師稍微指點，就能理解并掌握，這樣的音樂教學內容不需要開展合作式教學，而有的教學內容難度過大，不適合學生學習，因此，教師要想更好地構建初中音樂合作式教學模式，就必須精心選擇合作學習的內容，為學生提供符合學生認知能力的、有合作價值的教學內容，這樣才能確保合作式教學的質量[2]。

例如，在學習人音版初中音樂七年級下冊第五單元的內容時，教師就可以根據學生的認知規(guī)律，巧妙地選擇《學吹豎笛》，因為有的學生學過豎笛演奏，而大多數學生沒有接觸過這種樂器，這時教師就可以開展合作式教學，引導學生探究豎笛的吹奏方式和技巧。通過合作學習、相互幫助、相互監(jiān)督，提高學生吹奏豎笛的能力與水平，從而提高課堂教學的有效性。

（三）巧妙把握合作的時機

在初中音樂教學中，教師要想更好地開展合作式教學，提高課堂教學的有效性，還必須巧妙把握合作學習的時機。因為開展合作學習的時間太早，學生就會因為不了解相應的音樂知識，影響合作學習的效果；如果合作的時間太晚，又會失去合作學習的意義。因此，教師必須引入彈性教學機制，巧妙把握合作學習的時機，根據教學環(huán)境、學生的情緒適時作出調整，并巧妙設計教學情境，引導學生在教學情境中開展合作學習，這樣一來，就能幫助學生更快、更好地掌握合作學習的內容，完成合作學習的任務，從而提高課堂教學的有效性。

（四）發(fā)揮教師組織引導的作用

在初中音樂教學中，教師要想開展合作式教學，提高課堂教學的質量，還必須發(fā)揮自身的組織和引導作用。在實際教學中，教師巧妙地為學生設計問題，引導他們以學習小組為單位，帶著問題進行合作學習，就能構建合作式課堂教學，提高學生合作學習的效果，提高課堂教學的有效性。

例如，在學習人音版初中音樂八年級下冊第四單元《櫻花》這首歌曲時，教師就可以在引導學生進行合作學習前，設置如下問題：這首日本民歌為學生帶來怎樣的感受？歌曲中“櫻花”的旋律出現(xiàn)了幾次？含有怎樣的音樂情緒？具有幾個聲部演奏？每個聲部的節(jié)奏是否一致？表現(xiàn)了怎樣的畫面和心情？通過設置這樣的問題，引導學生帶著問題進行合作學習，極大地增強了合作式教學的效果，充分調動了學生學習的欲望，從而提高了課堂教學的有效性。

（五）對學生進行積極的評價

在初中音樂教學中，教師要想構建合作式教學模式，還必須對學生進行積極的評價，以提升學生的自信心，從而提高課堂教學的有效性。在實際操作中，教師應對學生進行積極的評價，鼓勵學生充分展示自我，并揚長避短，從而不斷提高學生的音樂素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如，教師可以引導學生進行組與組之間的演唱比賽，然后引導學生進行自我評價及小組成員間的互評，在此基礎上，教師再對學生進行積極的評價，讓學生充分感受到勝利的喜悅，這樣一來，就能幫助學生樹立自信心，從而促進合作式教學的順利進行，提高課堂教學的有效性。

結 語

綜上所述，音樂是初中教學中一門重要的課程，能對學生進行智育、德育和美育，要想提高課堂教學的有效性，教師應積極采用合作式教學的模式。本文探討了初中音樂合作式教學構建的策略，這僅為筆者的個人淺見，希望能對相關教師的教學提供參考，以更好地開展合作式教學，提高課堂教學的有效性。