江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱雅琦

新課標(biāo)指出：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字。這樣龐大的閱讀量，不僅對(duì)學(xué)生提出了要求，更是對(duì)老師的考驗(yàn)。需要我們老師有選擇、有方法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，讓閱讀成為一種樂趣，在學(xué)生心中綻放光彩。

一、現(xiàn)狀分析，理解有效

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常談到“有效教學(xué)”。在我看來，對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也應(yīng)該要有效，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們的閱讀量變大，閱讀范圍變廣，閱讀時(shí)間變長(zhǎng)，教師更應(yīng)該在“有效”上多下苦功。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,切實(shí)提高閱讀和寫作水平,筆者就這個(gè)問題從以下方面作了一些探討。

1.有效的閱讀指導(dǎo)是有效果的指導(dǎo)

一池清水，只要微風(fēng)輕拂，就會(huì)泛起一陣又一陣的漣漪，學(xué)生的閱讀需要老師的助力。就拿每年我校為學(xué)生制作的每個(gè)年級(jí)閱讀卡來說，上面推薦的閱讀書目有20來本。如果老師只是將這些書目告訴孩子，讓他們?nèi)ラ喿x，那么學(xué)生可能光看到這20多本書的書名就被嚇退了，更別說讀了。這種指導(dǎo)對(duì)于大部分孩子來說就是無效的。老師所要做的不僅僅是告知孩子，更要根據(jù)本班實(shí)際情況、孩子的興趣愛好，在推薦書目的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選擇其中的兩三本作為一個(gè)學(xué)期班級(jí)的必讀書目，并確保在接下來的閱讀中每個(gè)孩子手里都有這幾本書，其他可根據(jù)孩子愛好、能力自行閱讀。同時(shí)，在閱讀的過程中，教師要依靠自身的魅力、影響力、組織力等，不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，學(xué)生的閱讀才能形成一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階，這樣的指導(dǎo)才會(huì)有效果。

2.有效的閱讀指導(dǎo)是有效益的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)不僅要有效果，還應(yīng)該要讓學(xué)生有所收益。我們老師，要做一個(gè)有心人，精心挑選好每一本書，有目的地指導(dǎo)閱讀。低年級(jí)的閱讀指導(dǎo)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圖書的選擇也往往是內(nèi)容簡(jiǎn)短，語言通俗，帶有插圖的繪本或故事書。而到了高年級(jí)，讓學(xué)生讀有所獲是教師閱讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)。選擇什么樣的書？選擇什么樣的讀法？書中寫了什么樣的內(nèi)容？對(duì)書本中的人物有什么樣的看法？這種體裁的書與另一種體裁的書在寫法上有什么不同？……這些都是教師在整本書的閱讀指導(dǎo)中要重點(diǎn)關(guān)注的。只有教師將這些落到實(shí)處，學(xué)生才能在閱讀中有更大的收益。

3.有效的閱讀指導(dǎo)是有效率的指導(dǎo)

教師是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，作為閱讀的促進(jìn)者，要比學(xué)生更有時(shí)間意識(shí)。選擇一本什么樣的書，要在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀完，要想達(dá)成什么目的，教師要做到心中有數(shù)。要想方設(shè)法，通過教師的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的每一段閱讀時(shí)間更有意義，讓學(xué)生的每一個(gè)閱讀行為更有發(fā)展的價(jià)值。

二、致力實(shí)踐，著眼有效

1.抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生開始閱讀時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生到書中一探究竟的欲望。比如五年級(jí)上學(xué)期與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，學(xué)生對(duì)法布爾的衣袋充滿了好奇，于是，我趁熱打鐵，出示了《昆蟲記》中關(guān)于螢火蟲的文字描寫。在短短的幾分鐘閱讀中，學(xué)生了解到外表善良可愛的螢火蟲竟然是食肉動(dòng)物，那它是靠什么將比它大幾倍的蝸牛捕到手的呢？

我告訴學(xué)生，這個(gè)問題的答案就藏在了法布爾的《昆蟲記》中，希望他們每個(gè)人都到書中去尋找答案。短短幾天時(shí)間，就有好幾個(gè)孩子買來了書，在書中得到答案。當(dāng)他們帶著激動(dòng)的心情告訴我，告訴同學(xué)時(shí)，班級(jí)里其他的同學(xué)更有了閱讀欲望，沒多久，班級(jí)中就掀起了閱讀《昆蟲記》的熱潮。在書中，他們了解了各種各樣的動(dòng)物，知道了每種動(dòng)物的不同習(xí)性。

2.師生共讀，交流感悟

本學(xué)期，我與學(xué)生共讀了《草房子》這本書，每周五下午的閱讀課就是我與他們共讀的美好時(shí)光。當(dāng)我讀著一個(gè)個(gè)豐滿的人物形象時(shí)，我迫不及待地想聽聽學(xué)生對(duì)書中人物的看法。果然，他們?nèi)缥乙粯?，也看到了一個(gè)調(diào)皮天真的桑桑；一個(gè)文靜懂事的紙?jiān)?；一個(gè)自強(qiáng)好學(xué)的杜小康……對(duì)于文中的秦大奶奶，大家卻有了不同的看法。有的孩子覺得這就是一個(gè)惡毒討厭的老婆子，但有的孩子卻覺得這分明是一個(gè)孤獨(dú)無助的老人。我讓他們先不著急下結(jié)論，待讀完書之后，專門對(duì)秦大奶奶開展了一次閱讀討論會(huì)。最終，學(xué)生在品讀、爭(zhēng)論中對(duì)秦大奶奶有了更深刻的認(rèn)識(shí)。很多孩子都形成了這樣的共識(shí)：這是一位執(zhí)著的老人，隨著她與麻油地小學(xué)師生的長(zhǎng)期接觸，那份執(zhí)著由爭(zhēng)奪麻油地變成了守護(hù)麻油地。在她生命的最后一刻，她向我們展現(xiàn)的是人性的光芒。是呀，這也是曹文軒寫《草房子》的初衷。

當(dāng)我們看到學(xué)生沉浸在閱讀名著的喜悅中，就會(huì)感受到名著對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨般潤(rùn)物無聲。而我們教師就是要在共讀中幫助孩子獲得這種閱讀感受，通過有效的指導(dǎo)，在學(xué)生與作品、作家之間架起一座橋梁，感受作者所傳達(dá)的情感、思想，啟迪學(xué)生美好而又人道的感受世界，激發(fā)學(xué)生心中的善良、溫柔。

3.以寫帶讀，展示成效

讀能促寫，反過來，寫也能更好地幫助閱讀，古人說的“不動(dòng)筆墨不讀書”就是這個(gè)道理。高年級(jí)學(xué)生可以形成程度不同、方式不一的讀書筆記。教師要教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。根據(jù)閱讀時(shí)間長(zhǎng)短、閱讀內(nèi)容的多少，可以分成三種筆記：第一種是根據(jù)自己的閱讀體悟，及時(shí)在書本上形成的圈畫、批注，隨時(shí)記錄自己的所思所感。第二種是通過摘錄好詞佳句，就書上的章節(jié)或人物寫出自己的心得體會(huì)形成的摘記。第三種是我們通常就一本書寫成的讀后感。通過這三種不同的閱讀筆記，能更好地反映某一時(shí)間至某段時(shí)間學(xué)生閱讀時(shí)的感悟，讓閱讀的每一本書真正發(fā)揮作用，成為學(xué)生成才旅途中的路燈，帶動(dòng)更多、更廣的閱讀。

三、形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，要建立好班級(jí)讀書角。每天要留給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，充分利用好早上、中午和閱讀課的時(shí)間，保證閱讀活動(dòng)能持續(xù)有效地進(jìn)行。同時(shí)，要把讀書和活動(dòng)結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，例如：朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記、閱讀手抄報(bào)展覽等。有效的閱讀指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師還應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高，讓閱讀真正在學(xué)生心中綻放光彩。