江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學(xué) 陳艷婷

曾有人說過應(yīng)該要將好的態(tài)度和方法轉(zhuǎn)換成習(xí)慣，只有熟練了習(xí)慣，才能將好的方法隨時(shí)隨地應(yīng)用。因此教師應(yīng)該將課程中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成方法習(xí)慣，讓學(xué)生按照這樣的行為習(xí)慣來學(xué)習(xí)文章，理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)信心、習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式在一定程度上可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)之花綻放。

一、培養(yǎng)自學(xué)信心

很多學(xué)生認(rèn)為教師說的才是對(duì)的，自己想的可能是錯(cuò)的，與其花時(shí)間自己瞎想，還不如聽老師說的。每個(gè)人都有惰性，思考是非常耗費(fèi)心力的，所以會(huì)有學(xué)生比較排斥自學(xué)。新課改要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，這就可以幫助學(xué)生建立自學(xué)的信心。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，對(duì)于可能有些跑偏的內(nèi)容，教師也應(yīng)該指明，而不是說這個(gè)想法是不正確的。如此，學(xué)生對(duì)于自己的理解能力就會(huì)有一定的信心，隨后的自學(xué)也會(huì)更加賣力，更加相信自己的學(xué)習(xí)能力。

教師在課堂上應(yīng)該安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生機(jī)會(huì)分析課文、理解課文，互相提出問題并解決問題，而對(duì)于理解起來比較困難的問題，教師就應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自己思考之后的快樂。對(duì)于在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生要及時(shí)肯定，讓他們把想出問題答案的喜悅變成繼續(xù)自學(xué)的動(dòng)力，從而加強(qiáng)自學(xué)的自信心。

二、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，應(yīng)該要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)年齡特點(diǎn)來有針對(duì)性地培養(yǎng)。如低年級(jí)的學(xué)生就可以要求學(xué)生每天閱讀一篇課外文章。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，就可以要求其根據(jù)課外內(nèi)容寫讀后感。課外閱讀可以幫助學(xué)生更好地識(shí)詞、識(shí)句，而書寫讀后感不僅是學(xué)生閱讀后的思考，還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)寫作能力。教師可以要求學(xué)生之間互相檢查，讀后感則可以不定時(shí)抽查，讓學(xué)生自改或者互改，養(yǎng)成細(xì)心檢查的習(xí)慣。不僅如此，教師還可以在課后預(yù)留一些值得思考的題目，在下節(jié)課上挑幾個(gè)學(xué)生回答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就不得不提及學(xué)習(xí)規(guī)律，要想學(xué)生能夠有好的學(xué)習(xí)方法，光靠老師講是不行的。教師都在追求更高效的學(xué)習(xí)方法，并且每天都在學(xué)生身邊耳提面命地要求其如何如何，但是教師講多了只會(huì)讓學(xué)生更加煩躁。因此筆者認(rèn)為，教師可以定期組織演講會(huì)或者是座談會(huì)，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者自學(xué)習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生來談?wù)勛约菏窃趺磳W(xué)習(xí)的。學(xué)生因?yàn)橛辛诉@個(gè)榜樣，會(huì)不自覺向該名學(xué)生看齊；同時(shí)，每次在座談會(huì)交流的名額必定是學(xué)生爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)，學(xué)生不得不養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓教師能夠看到，另外，在座談會(huì)交流的學(xué)生在準(zhǔn)備內(nèi)容的時(shí)候也不得不坐下來思考自己是如何養(yǎng)成這樣的習(xí)慣的。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只學(xué)新的知識(shí)，還應(yīng)該停下來總結(jié)思考復(fù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，互相在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

當(dāng)然，教師也不能忽略自己的重要性，沒有教師在一旁的指導(dǎo)或者引導(dǎo)，很多學(xué)生就會(huì)陷入自己亂學(xué)的困境，教師要對(duì)這些走入“死胡同”的學(xué)生從旁引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，反復(fù)訓(xùn)練，才能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是脫離不了課文的，而學(xué)習(xí)課文不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能幫助學(xué)生更好地寫作。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，是怎么圍繞自己所要表達(dá)的中心思想展開的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以掌握如何閱讀一篇文章，如何寫出一篇好的議論文或者記敘文。當(dāng)教完一篇比較有特色的課文之后，筆者都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一次練筆，讓學(xué)生根據(jù)該篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。以《珍珠鳥》為例，筆者就會(huì)要求學(xué)生使用細(xì)節(jié)描寫一個(gè)動(dòng)物；以《落花生》為例，筆者會(huì)要求學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)，圍繞“蘋果”描寫一段對(duì)話。隨著學(xué)生能夠熟練運(yùn)用文章中的寫作技巧，筆者會(huì)讓學(xué)生閱讀一些與課文文體接近的課外文章，讓學(xué)生通過上課時(shí)教師提出的問題思考：如果自己是出卷老師，看完這篇文章，你會(huì)問什么問題？收集到問題之后，再分別派發(fā)給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生根據(jù)這篇課外文章找答案。通過這樣將課堂模式搬到課后的方法，可以給學(xué)生自學(xué)的啟發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

不論課程是如何要求的，小學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主人，教師必須要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考、學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，了解教師的一片苦心。除了教師給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由之外，教師也應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造一種自學(xué)的氣氛，讓學(xué)生在氛圍中勇敢大方地表達(dá)自己的思想，在這樣的氛圍中主動(dòng)自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并肯定積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的困難，讓自學(xué)之花在語(yǔ)文學(xué)科中綻放。