四川省成都市金堂縣隆盛鎮(zhèn)小學 王格娜

課本劇是根據(jù)教材文章改編為故事，再進行表演的一種教學形式，目的是加深學生對文章內(nèi)容的理解、體會故事蘊含的情感、樹立正確的“三觀”、激發(fā)學生表演欲望、提升學生口語表達能力，由此可知課本劇的價值和意義。但是如何利用課本劇提升學生口語表達能力成為教師探究的話題之一?；诖耍P者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗提出以下幾點建議：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生表達興趣

理論知識與生活實際脫節(jié)一直是教育教學中存在的問題，因此，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，筆者十分重視挖掘語文教材中的生活化因素，試圖將生活實際與教材知識相聯(lián)系，減輕學生理解上的障礙，引起學生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生的口語表達興趣。

如，在學習《生死攸關(guān)的燭光》這一篇文章時，筆者特意拿來了幾根蠟燭展示在同學們面前。當大家一臉疑惑地看著蠟燭的時候，筆者要求大家把所有窗簾拉上，所有電燈關(guān)上，在一片黑暗中體會到蠟燭的重要性。雖然微弱的燭光并不明亮，但是大家的心里暖洋洋的，充滿了溫馨感。此時，筆者說道：其實蠟燭除了具有照明作用外，還可以涂抹在拉鏈上，起到潤滑的作用；還可以將融化的蠟燭涂抹在書籍上，使書本更為平整；還可以在蜂蜜蓋內(nèi)涂一層熱融的蠟燭，讓蓋子的密封性更好……筆者的話語讓學生大開眼界，他們紛紛感嘆蠟燭功效之多。等到教室里安靜下來，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，要求學生閱讀教材，尋找蠟燭的另外一種使用途徑。有了之前知識的普及，學生的求知欲十分旺盛，他們急忙打開教材，認真研讀起來，故事圍繞一根被隱藏了重要情報的蠟燭展開，情節(jié)緊張、節(jié)奏緊湊、內(nèi)容真實，一下子就吸引了學生的眼光，他們認真地閱讀每一個文字，關(guān)心著母子三人的命運，為最終的獲救而興奮。為了進一步加深學生對閱讀文章的印象和理解，筆者要求學生把故事內(nèi)容改編成一個課本劇進行表演。雖然學生已經(jīng)理清了故事思路，也被故事中母子三人的勇敢、智慧所感動，但是如何改編課本劇對他們來說還是有一定困難的。因此，學生爭論不休，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，有的學生認為故事背景應該重點體現(xiàn)，這樣才能將故事表演得更為真實；有的學生認為重要的是母子三人的角色分配問題……總而言之，學生的表達興趣得以激發(fā)。

在本次教學實踐活動中，教師首先通過為學生普及蠟燭的使用功能，引發(fā)學生的好奇心；其次，教師將學生引導到教材的閱讀中，讓學生親自發(fā)現(xiàn)蠟燭具有隱藏功能；最后，教師讓學生根據(jù)教材內(nèi)容改編為一場課本劇表演。因為有了之前一系列活動的鋪墊，因此激起了學生的表達興趣，紛紛就表演內(nèi)容和角色分配發(fā)表自己的意見。

二、展開小組教學，培養(yǎng)學生表達能力

想要提升學生口語表達能力，就需要教師為學生提供口語表達的環(huán)境和機會，在實踐中鍛煉、提升學生的口語表達能力。除此之外，課本劇的改編和表演需要多名學生共同合作才能完成，因此，在接下來的教學活動中，筆者運用小組合作的教學方式進行課本劇改編和表演活動，從而培養(yǎng)了學生的表達能力。

全班學生眾口不一，意見不同，始終無法確定《生死攸關(guān)的燭光》這篇故事應該表演的重點，因此，筆者把全班學生分為幾個小組，把意見大致相同的學生歸為了一組，從而確定了各個小組大致表演的內(nèi)容，至于細節(jié)部分，還需要學生與小組成員共同商討。有的小組成員認為閱讀文章主要表現(xiàn)的是母子三人為戰(zhàn)爭的勝利做出的貢獻，因此應該重點突出人物做出的犧牲；有的小組認為不如將故事內(nèi)容進行擴展，多加入幾個其他的環(huán)節(jié)，增加表演內(nèi)容；還有的小組認為故事圍繞蠟燭展開，因此其作用不能忽視……經(jīng)過一番探究后，各個小組都明確了劇本表演的內(nèi)容，于是進入了劇本改編環(huán)節(jié)。因為小組內(nèi)的學生都需要參與表演，所以全組學生共同參與了劇本改編工作，目的是熟悉故事發(fā)展，把握人物性格，為接下來的表演做足準備。

在本次教學實踐活動中，教師開展了小組教學模式，給每位學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓學生在更小的單位內(nèi)完成課本劇細節(jié)討論環(huán)節(jié)，從而提升學生的口語表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生進行表達

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了開拓學生思維，引起學生思考，提高課堂教學質(zhì)量。因此在課本劇《生死攸關(guān)的燭光》的表演環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境，鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)表演中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，或提出修改意見，或說出反駁的觀點，以此提高學生的口語表達能力。

在觀看完學生的表演后，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組的表演嚴重縮水，導致劇情不完整；有的小組畫蛇添足，出現(xiàn)了前后矛盾的情節(jié)；還有的小組添加了過多的其他內(nèi)容，造成表演主題不突出的問題等。因此，筆者停止了學生的表演，并提出了以下的問題：

蠟燭在文中的作用是什么？表演中是不是應該重點突出？

為什么要添加敵軍殘害百姓，令大家驚慌不已的情節(jié)？

母子三人都有勇有謀，但是敵軍智商也不低，不需要特意貶低敵軍的智商吧？

同學們聽到筆者提出的一系列問題后，都陷入了思考中，并時不時地和小組成員進行商討，在劇本上進行勾畫、涂改。很快地，學生對自己的表演進行了調(diào)整，改正了不合理的表演情節(jié)，有的學生還大膽地反駁筆者的看法。經(jīng)過一段時間的排練后，學生再次進行了表演，這一次大家的表演得到了筆者的肯定，讓學生的學習自信心得以高漲。在本次教學實踐活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了學生的積極思考，讓學生在不斷反思中完善了小組的課本劇表演，提升了學生的口語表達能力。

綜上，筆者認為將課本劇引入語文教學實踐活動中有利于激發(fā)學生表達興趣、培養(yǎng)學生表達能力，為學生創(chuàng)造口語表達的環(huán)境和機會，真正提升學生的口語表達能力。