江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 齊桂娟

對于低年段小學(xué)生而言，看圖寫話是寫作的基礎(chǔ)，高年段則開始進(jìn)階到命題寫作。在小學(xué)一到二年級低年段的寫作中，通常是由看圖寫話開始的，然后再過渡到三年級的命題寫作，這是一個由易到難的過程，學(xué)生在這樣的過程中不斷提高自己的寫作能力。在看圖寫話過渡到命題寫作時，教師在教學(xué)中會面臨各種各樣的問題，因此本文擬根據(jù)新課標(biāo)的要求與大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將如何縮短命題寫作與看圖寫話之間的差距，順利進(jìn)行過渡與銜接這一問題進(jìn)行了初步的探討。

一、看圖寫話與命題寫作的關(guān)系

看圖寫話是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，命題作文則是學(xué)生寫作向前邁進(jìn)了一步，是看圖寫話的深入和提高。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，就要遵循這種循序漸進(jìn)的規(guī)律?？磮D寫話顧名思義就是給學(xué)生一幅圖，通過學(xué)生對圖片的分析和觀察說出幾句或一段完整的通順的話?？磮D寫畫的結(jié)構(gòu)和中心是由圖片來決定的，學(xué)生通過觀察圖片內(nèi)容，先說再寫就比較容易，看圖寫話可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力以及語言組織能力和表達(dá)能力。

相對于看圖寫話，命題寫作難度要大了很多。命題寫作是小學(xué)生高年段寫作的提升，顧名思義，命題寫作即是讓學(xué)生根據(jù)題目與特定的主題來展開寫作。這要求學(xué)生在寫作過程中要認(rèn)真對題目進(jìn)行認(rèn)真分析，確定中心立意再寫作。在命題寫作中，教師要讓學(xué)生不再依賴圖片，注重引導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察，將生活中的畫面儲存在自己的腦海里，這樣學(xué)生的思維能力才能逐漸由看圖寫話順利銜接到命題寫作。

在小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話和命題寫作時，都需要他們通過語言來表達(dá)圖片內(nèi)容或是對生活的體驗(yàn)，兩者都需要學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。但是學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話時可以是根據(jù)圖片展開寫作的，而命題寫作則特定了主題、題目、范圍和選材等四個方面。在看圖寫話寫作時，直觀的畫面讓學(xué)生可以邊看邊寫，但命題寫作具有抽象性，需要學(xué)生調(diào)動自己的回憶和發(fā)揮主觀能動性，因此，看圖寫話是命題寫作的基礎(chǔ)，命題寫作是看圖寫話的提升。

二、由看圖寫話到命題寫作的過渡策略

面對看圖寫話和命題寫作之間的差距，若是教師在教學(xué)時沒有正確處理，就不能順利將其銜接。筆者通過不斷的摸索與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將從以下三個方面進(jìn)行策略探究，幫助學(xué)生順利從看圖寫話過渡到命題寫作中。

1.增加寫作獨(dú)立性，減少圖畫依賴

在低年段的學(xué)生進(jìn)行看圖寫話寫作時，他們可以通過具體的圖片對看到的景物進(jìn)行描述，一旦學(xué)生對圖片產(chǎn)生了依賴，再過渡到命題作文時學(xué)生就沒有辦法進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生寫作獨(dú)立性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與分析結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來遣詞造句、組段成篇。例如，教師可以使用替代法，學(xué)生在進(jìn)行連環(huán)畫看圖寫作時，教師可以用連環(huán)畫中的其中一幅畫用文字來代替，這樣在寫作訓(xùn)練時，學(xué)生就要一邊看圖畫一邊看文字，同時還要發(fā)揮主觀能動性將所看到的圖片與文字融合成一個整體。圖片比文字生動許多，學(xué)生在看文字的時候是具有一定難度的，這也就在訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立寫作意識，通過圖文相融的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時也提高了學(xué)生寫作的難度。又例如，教師可以運(yùn)用減圖法，將連環(huán)畫中的某一幅畫抽走，讓學(xué)生在故事情節(jié)殘缺的情況下，發(fā)揮想象進(jìn)行寫作。

例如，在部編版一年級上學(xué)期《小兔運(yùn)南瓜》這一課中，教材中用到了三幅連環(huán)畫，第一幅是小兔子看到了一個又沉又重的南瓜，正在思考怎樣才能將它搬回家；第二幅圖畫的是小兔子看到熊貓哥哥騎著自行車在路上；第三幅畫殘缺；第四幅圖則是小兔子已經(jīng)將南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽在夸獎它。中間減少的一幅畫就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷在提高。

2.通過仿寫進(jìn)行過渡訓(xùn)練，增強(qiáng)模仿能力

教師可以運(yùn)用循序漸進(jìn)的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生由看圖寫話向命題作文進(jìn)行有效過渡。教師在進(jìn)行命題仿寫選材時，要符合兒童的寫作水平與心理特點(diǎn)，比如通過講一些精煉而有趣的小故事，讓學(xué)生在聽故事后將自己的故事內(nèi)容口述出來，再進(jìn)行寫作。

例如，學(xué)生在學(xué)了部編版《金色的草地》這一課后，就可以寫作通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了什么，同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從仿寫一句話過渡到仿寫一篇作文，進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中，概括和想象能力不斷提高，也為學(xué)習(xí)命題作文打下了牢固的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的能力

無論是看圖寫話還是命題寫作，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力和分析能力。在小學(xué)語文教師教學(xué)時，通常會面臨這樣的問題：學(xué)生拿到題目卻覺得沒有東西可以寫，又或者是寫的內(nèi)容太過簡單而不具體，造成這一問題的原因是學(xué)生在日常生活中沒有認(rèn)真去觀察生活，缺少對生活的體驗(yàn)，儲備量又不充足，此種情況下就會造成語言干癟，無法寫出一篇好的命題作文。教師有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片觀察生活，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察與分析的能力。

例如，教師在執(zhí)教部編版《掌聲》這一課時，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中主人公英子的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：英子猶豫的時候在想什么呢？如果英子來到我們生活當(dāng)中，你有什么話想對英子說？學(xué)生通過對圖片的認(rèn)真觀察和分析，就能掌握文章是如何用語言文字來表達(dá)中心思想的。要想從看圖寫話順利過渡到命題寫作，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生成為生活中的有心人。

總而言之，看圖寫話是命題寫作的基礎(chǔ)和入門。教師可以通過多種形式的寫作訓(xùn)練減少學(xué)生對看圖寫話的依賴，由淺入深地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練和有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，為學(xué)生架好一座從看圖寫話通往命題作文的橋梁，便于兩者間的順利銜接。