江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 洪 霞

所謂前置性學(xué)習(xí)，也稱作前置性作業(yè)，是踐行生本教育的重要方式。前置性學(xué)習(xí)是教師正式授課前的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要落實(shí)的是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師立足于此制定教學(xué)內(nèi)容。前置性作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最佳方式，也是保障教師針對(duì)性教學(xué)的必要措施。在此過(guò)程中，就需要立足學(xué)情、立足文本，科學(xué)布置作業(yè)，多措并舉，加強(qiáng)精彩課堂構(gòu)建。

一、立足具體學(xué)情，找到教學(xué)起點(diǎn)

為了更好地展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)，教師首先需要明確學(xué)生的具體學(xué)情，找到教學(xué)起點(diǎn)。因此，教師在備課中需要明確學(xué)生在當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容中要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)以及學(xué)生在自主合作探究中亟待解決的問(wèn)題。教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的學(xué)情，以教學(xué)目標(biāo)為核心引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程的導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣，以提升課堂效率。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題。處于小學(xué)中段的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)方式還是思維形態(tài)都產(chǎn)生了一定的變化，所以教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)情，不能隨意設(shè)置。首先，《觀潮》是一篇寫景文章，文章的四字詞語(yǔ)使用頗多，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或者查閱工具書的方式來(lái)解決生字詞，這也是前置性學(xué)習(xí)要落實(shí)的一個(gè)重要方面。其次，教師需要讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上概括全文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，明確文章的敘述順序，與此同時(shí)，還需要畫出自己認(rèn)為生動(dòng)的句子并談?wù)勗?。最后，教師需要讓學(xué)生查閱錢塘江觀潮的相關(guān)資料，將搜集的資料以300字篇幅概括出來(lái)。這樣的前置性學(xué)習(xí)既解決了教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)，需要立足于學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，小學(xué)四年級(jí)是中階向高階過(guò)渡的時(shí)期，處于這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，閱讀和寫作也有一定的基礎(chǔ)。因此教師引導(dǎo)這一階段的學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，需要注意加大對(duì)學(xué)生閱讀以及寫作能力的訓(xùn)練強(qiáng)度，如此才能起到效果。

二、立足教學(xué)文本，突出教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文本體裁廣泛，涉及小說(shuō)、童話、說(shuō)明文、寓言、詩(shī)歌以及文言文等方面，每一篇課文表達(dá)形式和主旨都是不同的。因此教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)也需要立足于教學(xué)文本和教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)課堂文本的科學(xué)解讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，確保前置性學(xué)習(xí)能夠有效落實(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，由于這是一篇文言文，因此需要立足于文言文的基礎(chǔ)制定前置性學(xué)習(xí)清單。既然是文言文，首先需要解決的就是背景問(wèn)題。《伯牙鼓琴》是一個(gè)民間故事，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書館，或者通過(guò)電腦查一查和伯牙鼓琴相關(guān)的歷史典故。學(xué)生在查詢之后，即使沒(méi)有讀過(guò)原文，也能基本理清原文的大概內(nèi)容。其次，文言文需要解決翻譯問(wèn)題，教師可以為學(xué)生布置筆譯作業(yè)，讓學(xué)生在工具書的輔助下對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，理清課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上嘗試畫出停頓和節(jié)奏。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步感知課文之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考。比如：“課文哪些地方可以看出伯牙善于鼓琴，而鐘子期善于聽(tīng)呢？鐘子期又聽(tīng)到了什么呢？”“伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)著名的琴師，那么請(qǐng)你想想，除了巍峨的高山和洋洋的河水，還能表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”“為什么知道鐘子期去世后，伯牙破琴絕弦，終身不再?gòu)椬?？他們僅僅只是音樂(lè)層面的知音嗎？”這樣的前置性作業(yè)實(shí)施起來(lái)有一定的難度，但是難度不高，適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，教學(xué)重點(diǎn)在于理清課文內(nèi)容，難點(diǎn)在于體會(huì)知音難覓的情感。因此前置性學(xué)習(xí)也需要立足于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能更加有針對(duì)性，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)前置性學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一定的了解，也更有利于學(xué)生后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置作業(yè)梯度，遵循學(xué)生差異

由于學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)需求都是不同的，因此教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)時(shí)需要考慮到學(xué)生的差異問(wèn)題，不能一概而論。前置性學(xué)習(xí)側(cè)重于以學(xué)定教，因此前置性學(xué)習(xí)需要具備一定的開(kāi)放性，需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，對(duì)作業(yè)設(shè)置梯度，作業(yè)難度情況因人而異，逐步遞進(jìn)，只有這樣，才能兼顧學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文，前置性作業(yè)的設(shè)置就需要考慮學(xué)生的不同能力以及學(xué)習(xí)需求。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，前置性作業(yè)就需要立足于基礎(chǔ)性內(nèi)容，比如梳理文章生字詞，畫出難以理解的詞語(yǔ)和句子。對(duì)于基礎(chǔ)水平中等程度的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)清單可以稍微增加難度，不僅需要解決生字詞問(wèn)題，還需要搜集相關(guān)資料。教師還可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：既然是小說(shuō)，那么課文是如何塑造閏土這一人物形象的？用了怎樣的寫作手法？“我”和閏土是如何相識(shí)的？閏土的外貌和性格分別具備哪些特點(diǎn)？而對(duì)于基礎(chǔ)較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，比如閱讀魯迅的其他作品，與《少年閏土》進(jìn)行對(duì)比，比較語(yǔ)言風(fēng)格以及寫作手法的異同。

前置性學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師需要立足于學(xué)生的差異來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)清單。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低，基礎(chǔ)也不會(huì)是一樣的，因此設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)有必要遵循學(xué)生的差異性，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不能隨意設(shè)置。

綜上所述，為了讓前置性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師需要立足于學(xué)情，著眼于文本，從學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，前置性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，為學(xué)生設(shè)置符合其學(xué)習(xí)能力的前置性作業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。