王桂榮

（黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣北完小學(xué)，黑龍江 大慶 166200）

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵在于閱讀和寫作，寫作可以有效地檢測(cè)學(xué)生的語文綜合能力，閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的語感，以及對(duì)文章的分析能力，為后期寫作打下良好的基礎(chǔ)。

一、通過閱讀，練習(xí)寫作，以讀促寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，標(biāo)注一些自己認(rèn)為重點(diǎn)的語句，進(jìn)行深入分析，掌握文章的大概意思，并表達(dá)出文章的中心思想和情感。首先，在整體的閱讀過程中，學(xué)生可以通過閱讀文章，積累寫作素材。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。只有不斷增加自身的閱讀量，才能寫出更為優(yōu)質(zhì)的文章。而如何閱讀，從閱讀中掌握寫作的技巧，需要教師的逐步引導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得積累課堂講述的寫作素材，收集一些課本上經(jīng)典的語句和寫作手法。比如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，學(xué)生可以分析文章是通過哪些手法來描述大自然的。就像文章中描述的“草木枯榮，候鳥去來，花香鳥語，草長鶯飛”等等，都是在描述大自然，作者將大自然的現(xiàn)象形象化，將其都作為大自然表達(dá)的一種方法。還有其中開端的一句話“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”文章通過“沉睡，蘇醒”等詞匯，進(jìn)行擬人的修飾，以此闡述出大地回春，萬物復(fù)蘇的景象，既生動(dòng)又形象。教師可以讓學(xué)生將這些語句記錄下來，靈活的應(yīng)用到自己的文章中，以讀促寫，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧。其次，在以讀促寫過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章是如何開始的，怎樣收尾的，以及文章中首尾是否呼應(yīng)，且上下是否連接，每一個(gè)故事情節(jié)是怎樣過渡到下一個(gè)情節(jié)的。通過文章的深入剖析，以此掌握更多寫作的技巧。

二、寫作中緊扣閱讀主題，從中尋找寫作靈感

閱讀可以積累寫作素材，掌握寫作技巧，也可以從中尋找屬于自己文章的寫作靈感，并進(jìn)行模擬寫作。在正式寫作之前，教師都可以讓學(xué)生仿寫一些優(yōu)秀經(jīng)典的文章，讓學(xué)生懂得借鑒這些文章中的寫作手法和技巧。首先，教師必須要消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，應(yīng)當(dāng)從課文出發(fā)，讓學(xué)生以課文的形式進(jìn)行仿寫，就像《小壁虎借尾巴》，在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師能夠讓學(xué)生以自己喜歡的一種動(dòng)物或者植物為主題，進(jìn)行仿寫。 其次，教師要懂得給予學(xué)生足夠的閱讀空間，讓學(xué)生多多閱讀課外書籍，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解課外文章的寫作手法，以此充實(shí)學(xué)生的閱讀量。比如，在學(xué)習(xí)完《手術(shù)臺(tái)就是陣地》之后，教師可以開展一場(chǎng)演講會(huì)，讓學(xué)生以捍衛(wèi)領(lǐng)土，振興中華為主題，準(zhǔn)備一篇演講課，讓學(xué)生通過閱讀課外書籍，收集相關(guān)的資料，了解中國的歷程。然后，用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，寫出一篇振奮人心的演講稿。

三、結(jié)合閱讀和寫作，共同發(fā)揮作用

讀寫結(jié)合，能夠有效地幫助學(xué)生將閱讀的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，主要有續(xù)寫、改寫和補(bǔ)充填寫、縮短寫作等等方式，進(jìn)行兩者的有效融合。比如，補(bǔ)充填寫，它需要根據(jù)整體的語句含義，填充合適的詞匯或者語句。例子：如果我是一株草，就給整個(gè)世界添加了一份春意。如果我是一朵嬌艷的鮮花，給人們帶來一種溫馨，如果我是......就給......；讓學(xué)生根據(jù)句子的規(guī)律，找尋合適的語句，以此體現(xiàn)出整體語句的含義。又或者情感方面的填充文字。它與一般的補(bǔ)寫不同，它需要學(xué)生先感受文章中的情感，了解作者的創(chuàng)作靈感，再結(jié)合自身的思想和情感，更好地體現(xiàn)出作者的情感和思想。就像《頂碗少年》中描述到“一位英俊的少年出場(chǎng)了...忽而臥倒，忽而躍起......碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來?！睂?duì)于文章中省略的部分，教師可以作為填充部分，讓學(xué)生自由發(fā)揮，描述一下少年當(dāng)時(shí)的表情，肢體等等，將整體文章的情感帶到另一個(gè)高潮。通過這樣情感空白的補(bǔ)寫，既可以讓學(xué)生更為深入地理解文章的含義，也能夠讓學(xué)生從中感受到不一樣的情感，從而真正的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，發(fā)揮兩者融合的作用。另外，關(guān)于文章續(xù)寫，也是一種比較不錯(cuò)的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，它主要是根據(jù)文章未完待續(xù)的結(jié)局，續(xù)寫下一篇故事。

結(jié)語：綜上所述，語文整體教學(xué)中，閱讀和寫作緊密相連，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作可以體現(xiàn)出閱讀的成果，兩者相輔相成。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師能夠采用以讀促寫、從閱讀中訓(xùn)練寫作，學(xué)習(xí)寫作技巧。