薛禮華

（江蘇省啟東市王鮑小學(xué)，江蘇啟東 226213）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境的優(yōu)勢(shì)，在于其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有一定的促進(jìn)作用，并且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探究問題的興趣，讓學(xué)生在生活中逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出和分析以及解決問題。此外，教師也可以在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從而解決問題并學(xué)習(xí)到知識(shí)，然后將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活以及學(xué)習(xí)中。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本原則

（一）針對(duì)性

首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)在學(xué)生接觸新課程時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從設(shè)置問題情境開始來讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究，而不能急于灌輸知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過自身對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)來尋找真正的答案[1]。只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體印象，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師在引導(dǎo)時(shí)，需要有針對(duì)性地來設(shè)置問題情境，要求學(xué)生在理解了新知識(shí)之后，思考相應(yīng)的解題思路與答案，有效掌控課堂節(jié)奏。

（二）趣味性

由于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，并且對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)自控力較差，所以在教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)較多的學(xué)生無法專注地融入問題情境中的情況[2]。這就需要教師在設(shè)置問題情境時(shí)要更加注重教學(xué)的趣味性，在每個(gè)環(huán)節(jié)都能設(shè)計(jì)出能充分吸引學(xué)生注意力的要素，從而使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，保持注意力高度集中的狀態(tài)。

（三）層次性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有豐富的層次性，這要求教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中能考慮到問題的層次性，層層遞進(jìn)地將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而能讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于其形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，并在研究過程中了解和學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師需要與學(xué)生建立較為良好的師生關(guān)系，這樣才能在課堂上營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，因?yàn)闅夥杖谇ⅰ⒆匀坏恼n堂才是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的前提要素。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生們保持充分的溝通與交流，根據(jù)平日里了解到的學(xué)生的心理需求來調(diào)整提問方式和情境設(shè)置[3]。教師在生活中應(yīng)像學(xué)生的朋友一樣，讓學(xué)生們體會(huì)到溫暖的師生關(guān)系。而在學(xué)習(xí)上，教師也不能對(duì)學(xué)生心存偏見，而是要一視同仁地看待學(xué)生之間存在的差異性，并進(jìn)行因材施教。在課堂上，則要利用合理的時(shí)機(jī)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，其中就包括與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，教師可以讓學(xué)生出題來考自己，內(nèi)容是最近學(xué)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣能在教學(xué)中起到承上啟下的作用。在復(fù)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，再向?qū)W生介紹下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證課堂上的氣氛活躍以及學(xué)生參與問答的積極性。

（二）故事情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們都喜歡教師能在課堂上多講一些自己沒有聽過的故事。但數(shù)學(xué)畢竟屬于工具性的學(xué)科，故事的引入需要盡可能短小精悍，并且能充分激發(fā)學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生們講這樣一個(gè)故事：呼啦啦森林召開了一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，森林里所有的動(dòng)物都來了。維尼熊和斑點(diǎn)狗要進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽，運(yùn)動(dòng)組委會(huì)要求斑點(diǎn)狗繞著圓形賽道跑，維尼熊繞著方形賽道跑，方形賽道和圓形賽道中心一致，且方形賽道邊長(zhǎng)與圓形賽道直徑相等，最后誰先過了紅線誰就獲勝，請(qǐng)問這場(chǎng)比賽是公平的嗎？

像這樣一個(gè)故事，若教師能通過學(xué)生熟知且喜歡的卡通人物來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，并對(duì)問題進(jìn)行思考和討論，往往能達(dá)到事半功倍的效果，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，還能使學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象[4]。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不必完全拘泥于課本內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將其與生活實(shí)際情境相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)有效問題，而創(chuàng)設(shè)的問題對(duì)學(xué)生來說要具有一定的親和性，問題本身能讓學(xué)生輕松聯(lián)想到生活實(shí)際。只有通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才能做到讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題。

例如，在講解《加減乘除》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以先問學(xué)生：“大家知道我們平時(shí)在教室里喝的純凈水一桶的容量是多少嗎？”這是一個(gè)生活的小細(xì)節(jié)，有學(xué)生可能注意到了，也有學(xué)生可能沒有注意到。教師可以預(yù)先拿一個(gè)空桶放在教室門外，當(dāng)學(xué)生們無法回答這個(gè)問題時(shí)，可以拿出空桶指著容量標(biāo)識(shí)在教室里走一圈，告訴學(xué)生們上面顯示為18L，然后提出問題：在學(xué)校里一共有30 間教室和8 個(gè)辦公室，每個(gè)辦公室每天用1 桶水，每間教室每天用2 桶水，送水公司每天應(yīng)給學(xué)校送多少桶水？每個(gè)月送多少桶水？1 年需要送多少桶水？同時(shí)每桶水的價(jià)格為27 元，請(qǐng)問學(xué)校1 年在飲水上具體開銷多少元？學(xué)校1 年的飲水量為多少升？

將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為興趣點(diǎn)，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下解決上述問題，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）借助認(rèn)知沖突性

在班級(jí)中，學(xué)生之間的認(rèn)知水平存在差異，因此教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平來科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境，確保有效問題情境能引起每個(gè)認(rèn)知層次的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題來進(jìn)行探究并形成認(rèn)知沖突。

例如，在學(xué)習(xí)《面積單位》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生來測(cè)算教室面積，要求以平方厘米為單位，并用刻度尺來進(jìn)行測(cè)量。這時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這非常耗時(shí)，且需要測(cè)算的數(shù)據(jù)過大，標(biāo)準(zhǔn)卻過小。教師在大家都意識(shí)到這個(gè)問題之后，則可以提出：“有沒有更好的方法來測(cè)量呢？大家認(rèn)為教室面積最好用什么單位來進(jìn)行表示呢？”學(xué)生經(jīng)過思考與討論后，大多數(shù)情況下能得出最終的答案，教室面積應(yīng)當(dāng)用平方米來進(jìn)行表示，同時(shí)測(cè)量工具也應(yīng)采用以米為單位的計(jì)量方式更為合適。

在實(shí)際教學(xué)過程中，這種以認(rèn)知沖突的方式來幫助學(xué)生提升思考問題的能力，也是在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)比較有效的一種策略。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)實(shí)問題與自己的認(rèn)知存在沖突時(shí)，就會(huì)適時(shí)地提出疑問并調(diào)整解決方案，更為深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié) 語

創(chuàng)設(shè)有效問題情境，除了能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量之外，其策略研究的落實(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展也有著一定的推動(dòng)作用。今后，廣大一線教育工作者若能在教學(xué)實(shí)踐過程中繼續(xù)保持探索的精神，相信還能夠從中尋找到新的收獲，把更為科學(xué)、合理的教學(xué)模式呈現(xiàn)于課堂之上。