周 鋒

（江蘇省海門市劉浩小學，江蘇海門 226155）

引 言

《義務教育語文課程標準》對中高年級識字教學提出了新的要求，學生要“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。那么作為中高年級語文教師，我們該如何利用形聲字的魅力，提高中高年級學生對生字詞的理解，讓學生盡快掌握生字詞，甚至免抄寫就能掌握生字詞呢？下面筆者談談自己的一些看法。

一、增強學生的閱讀量，提高學生的認知水平

（一）增加閱讀量，提高學生的理解能力

學生在閱讀的過程中經(jīng)常會遇到各種形聲字，對陌生的字，他們會結合上下文“猜字”；對認識的字，他們會在閱讀中加深對這些形聲字的理解。

小學中高年級的學生，隨著參與社會活動量的不斷增多，對認識更多的新鮮事物有著濃厚的興趣，再加上他們已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力，課堂上的教學內(nèi)容已經(jīng)滿足不了他們的好奇心，他們對課外書籍越來越渴望。課外書籍能擴大學生的視野，滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學習需要。教師要在班級建立圖書角、閱讀區(qū)，投放一些有益的課外書籍，這樣，在擴大學生閱讀視野的同時，他們的理解能力、認知水平也會隨著閱讀能力的增強而得到提高[1]。有些學生根據(jù)字形的相似常常玩“猜字”游戲，在遇到不認識的生字時，就以其聲旁作為讀音，因為有些形聲字讀聲旁的音是正確的，但有些字則不然。

有些教師認為，學生看課外書籍，占去了學習正規(guī)知識的時間，因此不予支持；有些教師認為，學生閱讀課外書籍的興趣在其故事情節(jié)上，沒有學習書籍中的語文知識；還有的教師認為，堵不如疏，制止學生閱讀課外書籍不可取，而應該利用多種方法，讓學生在獲得感性經(jīng)驗的同時增長見識，即引導學生聯(lián)系上下文，理解一些深奧的詞語，特別是一些形聲字，提高學生對字詞的理解能力。

（二）提高學習方法，堅持預習與默寫

到了小學高年級，生字詞的教學已經(jīng)不是教學重點了。對于形聲字，只要讓學生掌握了規(guī)律，就能使他們省去反復抄寫生字詞的煩惱，同時也為他們節(jié)省了時間[2]。

對于中高年級的學生，筆者首先讓他們回去認真預習生字詞，要求會讀、會寫，課堂上以檢查為主，檢測學生自主預習的情況，之后讓他們交流記憶的方法，并嘗試發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。接著，留給學生1～3 分鐘的時間，讓他們在短時間內(nèi)記住新學的生字詞，并當場默寫。接下來，筆者針對學生默寫中出錯率較高的字詞進行糾正和指導，讓學生集體書寫三遍后再次默寫，爭取做到當堂生字詞當堂識記。

二、開展多種多樣的形聲字識字游戲，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

（一）加減偏旁，音相同

將形聲字加個偏旁、減個偏旁，要求音仍相同。基于這個條件，教師要求學生在一定時間內(nèi)想出符合要求的詞語。這個游戲對中高年級的學生來說是有一定難度的。教師可以讓學生分組討論，看哪一組能盡快想出答案。有一組學生說：“‘相’加上‘氵’，就是‘湘’，組詞‘湘江’，加上‘竹’字頭，就是‘箱’，組詞‘冰箱’?！绷硪粋€小組的答案有所不同，他們說：“‘其’，組詞‘其實’，加上‘木’字旁，就是‘棋’，組‘下棋’，添上‘月字旁’，就是‘期’，組詞‘期限’?！边€有一組學生回答：“‘喬’加上‘人’字旁，就是‘僑’，組詞‘華僑’，加上‘木’字旁，就是‘橋’，組詞‘小橋’，加上‘草’字頭就是‘蕎’，組詞‘蕎麥’?！?/p>

當學生學會了怎么做游戲后，教師可以讓他們兩兩結對，互相出題，濃郁的學習氣氛充盈著整個班級，學生積極動腦，時不時因想出絕好的字詞而興奮大叫。

（二）趣味識字——轉轉盤

在大大的轉盤上設置一指針，轉動轉盤，指針指向哪個偏旁，學生就要將偏旁與轉盤中心的字組合成一個新的字，并試著組新詞，目的是通過轉轉盤識字的方法，激發(fā)學生認識生字的興趣，并讓他們正確區(qū)分轉盤上的形聲字，且懂其義，能組詞，使學生在游戲中感知形聲字的構字規(guī)律。

以“青”字為例，當學生轉到“忄”，合成“情”字，組詞為“情感”，表示與心靈有關，“忄”與感情有關；當指針指向“日”，合成“晴”字，組詞為“晴天”，“日”表示太陽，所以“晴”表示好的天氣。在玩游戲之前，教師用幽默的話對學生說：“所有的偏旁都非常愛交朋友，也愛做游戲，淘氣的偏旁朋友已經(jīng)來到了字盤當中，你認識他們嗎？”當學生轉動指針，指針指向“氵”，他們就知道了“清”與水有關，很快認識了“清”字，組詞“清水”；“目”跟眼睛有關，組詞“眼睛”；看到“蟲”，學生知道了“蜻”與蟲子有關，如“蜻蜓”。

每當學生將偏旁與“青”字合成新字時，教師及時出示生字卡片，并借助于拼音引導學生讀準字音，可以提醒學生用多種方式朗讀，如領讀、齊讀、個別學生練習讀等，加深學生對字音和字形的識記和對字詞的理解。

“授人以魚不如授人以漁”，教學生認識生字，不如教給他們學習形聲字的方法，在課堂的最后，教師的總結很重要，能起到畫龍點睛的作用。教師可以引導學生努力體會形聲字的規(guī)律：形聲字大多由兩部分組成，表示意思的部分和表示讀音的部分。例如，“情、清、晴、睛”都跟“青”字有關，它們的讀音也都與青相似，都有韻母ing，它們的含義大都和偏旁有關，如“忄”與心情有關，“氵”與水有關，“目”字旁與眼睛有關……在這里“青”與這些字的讀音有關，是聲旁，另一部分是形旁，當學生掌握了形聲字的識記方法以后，教師就真正起到了教育引導的作用。

三、加深學生對課堂知識的記憶，使免抄寫成為可能

形聲字由于字形相近、讀音相似，有益于學生聯(lián)想記憶，如果教師在課堂上有意識地引導學生加強記憶之分，當學生的認知水平達到一定程度時，量變引起質變，免抄寫就成為可能。學生的記憶有短時記憶與長時記憶，課堂上的強記、速記是短時記憶，若不及時復習鞏固，容易遺忘。所以，對學生記憶能力的培養(yǎng)，必須是短時記憶與長時記憶交互使用，這樣才能達到記憶的最佳效果。

要想讓學生鞏固識字效果，后續(xù)的默寫也很重要，如果他們連續(xù)兩次在默寫檢查中出現(xiàn)寫錯的情況，就不能免抄寫，采用這樣的方式的目的是督促學生回家后自主溫習和鞏固已經(jīng)學會的生字新詞，進一步加深印象。這樣的做法十分符合記憶的規(guī)律，有利于學生準確、迅速地記住生字詞，又能夠免于他們反復抄寫，這極大提高了學生自主識記生字詞的積極性，也大大提高了他們的識記效率。

因此，在課堂上，教師要用多種方法幫助學生鞏固所學的形聲字，可以經(jīng)常玩形聲字詞的游戲，或者進行一些字詞的小測試，通過這些手段，加強學生的記憶，使他們輕松掌握所學內(nèi)容。

結 語

總之，教師要有意識地通過游戲或者測驗的方法，加深學生對課堂知識的記憶，培養(yǎng)他們的記憶能力，從而使生字生詞免抄寫成為可能。