江蘇省南通市海門市海門開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 袁海霞

教師共同體是指有著共同關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的教師，并在日常教學(xué)中相互影響、相互學(xué)習(xí)，從而不斷提升這一群體教師的專業(yè)知識(shí)與技能。通過(guò)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，能夠有效打破教師間孤立與封閉的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與高效利用，不斷提高教師的素質(zhì)與教學(xué)水平。

一、健全共同體搭建制度，為教師學(xué)習(xí)共同體提供保證

在課題研究中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，首先是要建立健全的共同體搭建制度，為教師學(xué)習(xí)共同體提供管理機(jī)制的保證。一方面，幼兒園教學(xué)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的管理，從制度上保證與監(jiān)督互助互學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成。例如幼兒園可以倡導(dǎo)能力較為突出、技能較為卓越的教師牽頭，組建教師學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)的搭建，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)與交流制度，讓所有的教師都感受到學(xué)習(xí)共同體的氛圍，感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的巨大能量，并不斷發(fā)揚(yáng)光大。另一方面，幼兒園教學(xué)機(jī)構(gòu)要為搭建共同體提供一定的支持與保障，避免生硬的管理制度導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的抗拒，通過(guò)人性化的制度引導(dǎo)教師打開(kāi)心扉、坦誠(chéng)溝通與交流，從而有效凝結(jié)教師團(tuán)隊(duì)的力量，為建立互助互學(xué)的共同體教學(xué)資源庫(kù)提供制度保障，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒教學(xué)的價(jià)值作用。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)共同體提供平臺(tái)

在課題研究中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，其次是要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)共同體提供更多樣、更豐富、更廣闊的專業(yè)教學(xué)資源。平臺(tái)搭建主要有以下幾個(gè)方面：

1.豐富教師教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)凝聚力

教師學(xué)習(xí)共同體并不是說(shuō)所有的教師要在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的東西，而是教師根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好分成不同的小組，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)相互學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓教師充分展示自己的教學(xué)成果，小組成員公開(kāi)談?wù)?、分享與交流，相互學(xué)習(xí)的同時(shí)一起面對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，從而形成平等互助、開(kāi)放學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作的工作氛圍，在無(wú)形中深層次地提升教師的專業(yè)教學(xué)技能，增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心凝聚力。例如，教師可以在幼兒園課題研究中開(kāi)展公開(kāi)課、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)， 讓每一位教師都充分敞開(kāi)心扉，分享自己在與幼兒相處、教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與困難，讓教師都體會(huì)到在學(xué)習(xí)共同體中帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)自己的工作責(zé)任感與滿足感得到極大的提升，從而不斷總結(jié)出幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與智慧，并與其他教師同事們快樂(lè)分享、互幫互助，對(duì)自己業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平的提升具有極大的幫助。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師學(xué)習(xí)共同體提供學(xué)習(xí)平臺(tái)

不同學(xué)科的教師、不同類型的教師組成教師學(xué)習(xí)共同體，搭建多種多樣的資源互換平臺(tái)，建立起教學(xué)資源庫(kù)，輔助教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與溝通，能夠使教師學(xué)習(xí)共同體更加具有活力和發(fā)展前景。因此，幼兒園教師要充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)困難等發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，給教師們學(xué)習(xí)與溝通、反思與提高的平臺(tái)，讓教師學(xué)習(xí)共同體中的教師感受到網(wǎng)絡(luò)資源空間無(wú)限、內(nèi)容豐富的特性，及時(shí)地進(jìn)行自我教學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體資源互換、共同提高的目的，從而增強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)能力。

三、注重專家引領(lǐng)式管理，為教師學(xué)習(xí)共同體提供指引

在課題研究中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，再者是要成立名師工作室，注重專家引導(dǎo)式的管理，為教師學(xué)習(xí)共同體提供科學(xué)的指引。眾所周知，課題研究需要先進(jìn)教育理念的指引，需要扎實(shí)專業(yè)知識(shí)理論的基礎(chǔ)，需要不斷創(chuàng)新與提升。因此，要想讓幼兒園教師通過(guò)參加課題研究取得更深層次的發(fā)展，各個(gè)幼兒園需要根據(jù)本園區(qū)的具體情況，制定“名師管理制”“專家引導(dǎo)制”等教師學(xué)習(xí)共同體制度，利用專業(yè)能力較強(qiáng)的專家教授引導(dǎo)教師及時(shí)解決課題研究中遇到的困惑，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為教師學(xué)習(xí)共同體課題研究工作把握方向、理清思路、答疑解惑、創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)教師間面對(duì)面地研討、平等交流，從而不斷促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的師資力量，有效推進(jìn)課題的深入研究。

四、增強(qiáng)對(duì)教師的再教育，為教師學(xué)習(xí)共同體提供助力

在課題研究中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，最后是要不斷增強(qiáng)對(duì)教師的再教育，為教師學(xué)習(xí)共同體提供助力。學(xué)習(xí)共同體是教師群體進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師在參與課題研究的過(guò)程中，能夠充分向他人展示自己的教育教學(xué)看法，同時(shí)也能夠?qū)⒆约航虒W(xué)過(guò)程中遇到的困難分享給他人，吸取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，在這種相互學(xué)習(xí)、相互交流的過(guò)程中生成新知識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)教師的再教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒園整體教學(xué)能力的提升。隨著課題研究的不斷推進(jìn)，教師學(xué)習(xí)共同體成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，成為教師技能發(fā)展的沃土，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，為教師共同體的不斷發(fā)展壯大提供了巨大的助力。

綜上所述，課題研究是幼兒教師共同進(jìn)步、共同發(fā)展的良好平臺(tái)。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠不斷豐富和充實(shí)教師的教學(xué)專業(yè)與技能，提高自身的教育教學(xué)能力，而且對(duì)幼兒園科研水平提升、教學(xué)質(zhì)量提高及幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。