福建省福州市閩侯荊溪關口小學 王惠平

《語文課程標準》提出低年級閱讀的階段目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于交流”。而寫話的階段目標是“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。葉圣陶云：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！彼械倪^程明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟,因此本學期，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，有效地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、熟讀成誦，培養(yǎng)語感，積累語言

早在1975年前就有人證明“能力遞減法則”，人的記憶方法大致過了三歲便逐漸減退。所以應盡可能讓低段的孩子多讀、多背、多寫，讓學生盡可能大量接觸規(guī)范的語言文字作品，從而形成對祖國語言文字的豐富的感性認識。許多精彩的課文及片段，雖然他們不能透徹理解字里行間的深刻含義，但通過多種形式的朗讀，可以激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語感。所以，在日常教學活動中，教師要有意識地引導學生，在朗讀中對好詞、好句、好段進行積累，以便為學生的寫作打下堅實的基礎。只有做到“讀書破萬卷”，把文本的精美語言變成自己的語言，“下筆如有神”才能在寫作時得以真正展現。

低年級的學生識字量少，不能很好地區(qū)分哪些是優(yōu)美詞匯，此時教師就要發(fā)揮主導作用，有的放矢，引領學生進行有目的的積累。比如在教學《找春天》這篇課文的第四至第八段時，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”讓學生有感情地、重復地讀這幾句話，老師借機問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”再根據學生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等詞語，引導學生想象畫面，仿照課文中的句子，說說自己找到的春天是什么樣子？教學這一環(huán)節(jié)，我讓學生在朗讀、想象中與作者一起走進春天的奇妙世界，以“潤物無聲”的方式進行說話練習，舉一反三，積累詞匯，做到以讀促說，不僅訓練了學生的語言表達能力，也為寫作奠定了基礎。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫話欲望

我現在接手的班級中有一半以上的學生不愛閱讀，甚至沒有閱讀的習慣，孩子的閱讀理解力較差。如何讓孩子愛上閱讀呢？我采取以下措施：（1）親子閱讀，營造良好的氛圍。新教改后，很多孩子已經欠下了閱讀債，孩子不閱讀根本應付不了考試，因此，閱讀“迫在眉睫”，要讓家長們提高閱讀的意識，重視孩子的閱讀。（2）課前5分鐘進行閱讀分享。每天布置孩子們閱讀喜歡的書，并把書的內容復述下來，對分享得比較好的同學適時獎勵，評“閱讀之星”或送小紅旗等。（3）教給孩子閱讀的方法。“不動筆墨不讀書”，閱讀要留下痕跡，摘抄書中優(yōu)美的詞句，一些看不懂的詞語可以通過查字典理解意思。這半個學期下來，孩子們閱讀熱情高漲，效果顯著。興趣是最好的老師，是學習的動力，有了濃厚的閱讀興趣，寫話的欲望也“水漲船高”，趁熱打鐵，我每周安排兩節(jié)課進行寫話輔導及訓練，有的放矢。例如：在教《小山雀學本領》時，首先，讓學生認真觀察圖畫，想一想：小山雀分別跟誰學習本領？在學習的過程中發(fā)生了什么事情？最后小山雀為什么哭了？其次，請幾位同學說說四幅圖的內容，在學生說話的過程中，要對學生闡明看圖說話的具體要求：有開頭、結尾，語句必須通順，條理必須清晰，并要按一定的順序說話。之后再選一幅圖進行重點輔導，由“扶”到“放”，再贈送一些“詞語花籃”，鼓勵學生用一用，有能力的孩子在結尾還可以揭示道理。最后，讓孩子們在課堂上當場練習。有個孩子結尾居然寫道：小山雀的媽媽對她說：“你做事情不能三心二意，不能學自己不會的。如果要學也應該學飛翔，因為那才是山雀必須學的本領啊！”可見，讀寫結合，相輔相成，閱讀是寫作的保障。

三、課文是最好的范文，以練促寫

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。處于低年級的學生的模仿能力特強，選擇練筆時，教師要根據學生的語言發(fā)展水平，以符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”為準，進行小練筆。

“模仿對于兒童正如獨立創(chuàng)造對成人那樣同等重要?！保唆斊账箍▉啠┚妥魑亩?，讓課文在寫作形式、思路、語言組織、表達形式等方面給學生起引導作用，給學生一個階梯，這樣學生攀登起來才不會感到束手無策。教學《彩色的夢》第二小節(jié)時，我引導學生自由想象：腳尖滑過的地方還會有什么呢？試著用書上的句式寫一寫。孩子們的答案精彩紛呈：腳尖滑過的地方，大片的云朵，白了；大串的葡萄，紫了；大塊的田野，黃了，黃—得—發(fā)——亮。關注語言形式，讀寫結合，同時也要注重培養(yǎng)學生的語言想象能力，讓想象與語言結合更加緊密。從這個教學過程可以看出，閱讀是—個日常生活的積累，仿寫是生活情境的再現。只有寫作的形式和所寫內容有機結合，寫作能力才能得到鍛煉，寫作水平才得以提升，真正做到讀與寫的相輔相成，水漲船高。

總之，有了積累，才能有運用，才能讓讀與寫得到有效的鍛煉，語言能力的提升，寫作能力的提高，語文的素養(yǎng)才能真正得以體現。沒有字詞積累的扎實根基，是建不起語文能力的摩天大廈的。語言文字的積累與應用，不應局限于某個階段，而應該從小抓起。