江蘇省鹽城市大豐區(qū)青少年活動(dòng)中心 夏鈺蘇
調(diào)查顯示,大部分小學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中,作文寫作的難度強(qiáng)于數(shù)學(xué)計(jì)算的強(qiáng)度,充分說明了小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)面臨著各種各樣的困難和障礙問題,學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心普遍不高,很難寫出有情有感、有內(nèi)容、有思想的文章。這就要求小學(xué)作文教學(xué)做出改革變化,結(jié)合學(xué)生的反饋信息,明確學(xué)生的寫作問題,采取有效的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生寫作靈感,消除學(xué)生恐懼、抵觸、厭惡寫作的不良學(xué)習(xí)心理,引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作,在興趣和樂趣的帶動(dòng)下,積累更多語言知識(shí)和寫作技巧,從生活中獲取更多寫作素材,從而幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān),為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)生非常樂于表達(dá)自己的想法,這就為教師開展作文教學(xué)提供了機(jī)會(huì),教師要抓住學(xué)生這一天性特點(diǎn),遵循其口頭語言表達(dá)發(fā)展相較于書面語言表達(dá)發(fā)展更早一步的規(guī)律,在課堂上堅(jiān)持以說促寫的教學(xué)原則,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,鼓勵(lì)學(xué)生盡量表達(dá)自己的想法,多提出問題,多回答其他同學(xué)的問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力,接著引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法嘗試通過寫作方式呈現(xiàn)出來,達(dá)到說寫結(jié)合的目的,在學(xué)生寫作后,觀察學(xué)生書面表達(dá)是否與口頭表達(dá)一致,根據(jù)學(xué)生存在的不一致問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),從而保證寫作教學(xué)效率和質(zhì)量,幫助學(xué)生逐漸形成良好的寫話興趣與寫話習(xí)慣。
例如,在講解二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》這篇課文時(shí),教師可以將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合到一起,在學(xué)生閱讀課文前,讓學(xué)生觀察課文背景插圖,說一說自己都看到了什么,學(xué)生興致勃勃地觀察插圖,說出天空很藍(lán)、有兩個(gè)小房子、各種顏色、鮮花非常好看等語言,當(dāng)有學(xué)生所述與插圖內(nèi)容不相符時(shí),其他學(xué)生會(huì)及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和糾正,接著教師讓學(xué)生用自己的語言描述這幅插圖,學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的詞匯知識(shí),寫出了自己眼中的插圖景象(不會(huì)寫的漢字可用拼音代替),最后教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)的課文就是描述這幅插圖的,大家想不想知道作者寫的與你寫的有什么不同呢?”學(xué)生閱讀興趣就此被調(diào)動(dòng)起來,積極閱讀課文,分析思考課文的語言描寫與自己的語言描寫的差別,學(xué)習(xí)效率有了明顯改善。
寫作素材多來源于真實(shí)的生活現(xiàn)象和人生經(jīng)歷感悟,小學(xué)生的作文指導(dǎo)需要重視學(xué)生的日常積累,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、觀察力和表現(xiàn)能力。為了讓學(xué)生的筆尖靈動(dòng)起來,有事可寫,有情想抒,教師要在課堂教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā),有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)感悟,引起情感與思想上的共鳴,從而把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受結(jié)合到一起,提高寫作質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生文學(xué)知識(shí)、寫作技巧的積累,這對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展具有顯著影響,是在作文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的有效手段。
例如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的過程中,為了讓學(xué)生獲取寫作思路,把自己的真實(shí)感受和生活經(jīng)歷融入寫作中,創(chuàng)新教學(xué)方式,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生寫作靈感。對(duì)學(xué)生說:同學(xué)們,大家喜歡我們的故鄉(xiāng)嗎?最喜歡故鄉(xiāng)的什么呢?學(xué)生陷入思考,有說喜歡城市的動(dòng)物園,有說喜歡城市的某某標(biāo)志性建筑物,還有說喜歡某某特色小吃。教師讓大家以“故鄉(xiāng)的……”為題寫出一段話,學(xué)生把自己的真實(shí)生活經(jīng)歷和感受融入寫作中,寫作內(nèi)容非常飽滿豐富,充滿了地方特色與學(xué)生的真情實(shí)感,在完成寫作后,學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的熱愛故鄉(xiāng)之情有了感同身受的體會(huì),一方面提高了寫作質(zhì)量,另一方面也促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)、故鄉(xiāng)情感的提升。
一直以來,有些小學(xué)語文教師為了避免局限學(xué)生寫作中的創(chuàng)新創(chuàng)造力,減少了仿寫訓(xùn)練的次數(shù),盡管學(xué)生寫作的新意多了,但寫作技巧和修辭手法應(yīng)用能力卻始終難以有效提升。為此,小學(xué)語文教師要科學(xué)合理地運(yùn)用仿寫訓(xùn)練輔助作文指導(dǎo)教學(xué),將創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)與仿寫訓(xùn)練這兩個(gè)看似互相矛盾的教學(xué)方法結(jié)合到一起,力求在教會(huì)學(xué)生寫作技巧的同時(shí),拓展學(xué)生的寫作創(chuàng)新創(chuàng)造能力,促進(jìn)學(xué)生寫作綜合水平的提高。
例如,在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《貓》的過程中,課文通篇使用了擬人這一修辭手法,并且運(yùn)用了想象和聯(lián)想的寫作手法,為讀者構(gòu)建情境,牢牢抓住了讀者的閱讀興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,讓學(xué)生進(jìn)行擬人修辭手法的仿寫訓(xùn)練,描述自己感興趣或者是喜歡的一種動(dòng)物,融入想象和聯(lián)想,完成寫作訓(xùn)練。本次訓(xùn)練活動(dòng)完美地將仿寫與創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)深度結(jié)合到一起,切實(shí)提高了學(xué)生的寫作技能水平。
綜上所述,小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略,重視對(duì)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作素材、積累寫作知識(shí),創(chuàng)新課堂寫作訓(xùn)練方法,循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生寫作技能與修辭手法,從而讓學(xué)生的筆尖可以真正靈動(dòng)起來,提升學(xué)生的寫作能力。